在语文教学的研讨过程中，经常听到同行们说：“给学生做下水作文，能提高学生写作兴趣，规范学生的写作行为，起到带头示范作用。尤其在写作课上给学生示范、讲评一篇下水作文，能起到事半功倍的效果。”乍一听，好象有理，细细回味，我觉得此举实不可取，弊大于利，如果长此以往，会将作文教学推向一个死胡同，缘由如下：

　　1、占去学生大量时间，剥夺了学生酝酿作文的良好时机。作文一般要求在一定时间里写成，学生为了完成任务，不得不仿照老师的下水作文，照猫画虎。这样的文章千篇一律，不能体现出写作课的个性化、实践性、创新性。

　　2、使学生的写作思维受到一定的限制，具有片面性。学生作文由于受下水作文的影响，不能体现出学生自己的语言功底、写作方法及灵感，不能让老师看到一个学生的真是语文水平。

　　3、大大影响了学生的文风，使学生难以形成具有自己特色的写作特点，久而久之使学生形成依赖思想，就会一味地仿写、 甚至改头换面，使学生无法写出自己的心里话，无法激发学生的情感火花。长此以往作文教学定会进入死胡同。

　　为此，笔者认为下水作文应设在讲评课上。提倡语文老师写下水作文，这无可厚非。但我认为应做到以下几点：

　　1、放在讲评课上，能起到加深影响的作用。作文讲评课上，势必要讲此次作文的优缺点，进行针对性的讲评，具体问题具体分析。然后讲评一下下水作文，使学生对自己的作文从内容、形式、语言特色、写作特点等方面进行鉴别，与自己的作文进行对照、总结，找出自己的不足和长处，这岂不更好?

　　2、可以给学生写作课上节约宝贵时间，让学生进行审题、构思、列提纲。随后，教者可采用谈话式、启发式、个别辅导或集体讨论交流，适时点拨，变“引导”为“自导”。让学生找到写作的切入点，使学生的真才实学充分展现在教者的面前。

　　3、更新评价观念，促进课改教育的落实。对于学生的作文不能搞“一刀切”，而应承认作文教学的多样性和艰巨性。文无定法，但有一定章法，还原作文教学的本来面目。培养学会良好的兴趣，激发学生的写作欲望，夯实学生的语文基础，提高学生的创新能力和语言运用能力。

　　4、下水作文应力求少而精，能起到“及时雨”的作用，不能哗众取宠，或者为了批改的方便，而篇篇作文搞下水作文，使学生觉得老师的要求太高，无从下手，慢慢会使学生觉得写作课索然无味，只好应付了事。

　　因此，下水作文应适时、适度，给学生起到一个参考对照的作用，而不能把它当作“紧箍咒”束缚学生，应该给学生的写作创造一个“平台”，让他们在写作的乐园里健康成长。