内容摘要：素质教育，“教师主导，学生主体。”这是毋庸置疑的。但在语文教学中，学生的主体意识往往不够，无法参与到教学中来，乃至于对语文教学不感兴趣，这不是个别学生、个别班级的事，这一现象曾经引起许多教育工作者的困惑与怀疑，也促使人们对语文教育进行深刻的反思。笔者认为，这种现象存在的原因是语文教学中缺少情感教育。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教学中一旦出现生动活泼的局面，就有很强的凝聚力，控制力，感染力，学生由被动变为主动，主体意识也就出来了。本文将从挖掘课文的情感因素，创设情景，熏陶感染，朗读鉴赏，触发情感几方面进行探讨。

　　语文教育以情动人，是由语文学科的特点决定的。语文教学过程不仅是知识的传授，技能的训练过程，也是情感活动的过程，即课文作者的情感、教师的情感和学生的学习情感三者的沟通、融汇，形成一个有机整体，使教师之心与作者之心、学生之心彼此灵犀互通，教学场景呈现强烈的情感共鸣状态。这时候学生处于兴奋状态，有一种强烈的自我表现欲，参与教学活动，思想高度集中，教学以情动人，正如源头活水，学生变被动为主动，语文教学将受到很好的效果。 钻研教材，挖掘教材的情感因素。 文章不是无情物，“诗言志，文表情”。古往今来，大凡凝聚作者创作苦心的文章，无一不执著地表现作者独具匠心的人生追求。初中语文教材所选课文，绝大部分文情并茂，其中有感人至深的爱国、爱党、爱民之情;有海外游子的思乡之情;有眷恋慈母的赤子之情;有壮怀激烈的豪情;也有对酒当歌的诗情。课文是美的天地，没的世界，是情感的海洋、情感的火山，这就需要教师在备课中反复阅读，在阅读中进入角色，渐进佳境，通过钻研教材，把握文中应有的情感，抓住动情点，只有教师领会了情感，教学中才能使学生犹如身临其境、心如其境。

　　创设情景，引人入胜。 所谓“创设情景”就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种状况或景象表现出来，使学生宛如身临其境，达到“言皆若出于吾之口”，“意皆若出于吾之心”的境界。

　　王维的《使至塞上》里“大漠孤烟直，长河落日圆”被称作是“千古壮观”的名句。但对于没见过大漠的孩子来说，这两句就难理解了，于是，在反复诵读过后，结合注解，让学生闭上眼，仔细聆听，老师用饱含感情的语言，把这一局具体描绘出来，让学生置身于此情此景中，听着听着，有点学生说：“老师，我眼前出现了一片大沙漠，好大呀!”有的说：“看，那是烽火台，那是黄河!”还有的学生说：“我看见了作者，他孤身一人在大沙漠里行走!”老师创设了情景，学生融入了情感，能积极投入到学习中了。

　　一节成功的可，导语也是非常重要的。导语要经过教师精心安排，巧妙设计，根据不同课文设计不同导语，入情入理个引发诱导，将学生带入文章的情景中，给学生营造了学习氛围，让学生产生了学习兴趣，激发了学生的求知欲。 借助“视听”，熏陶感染。 语文教学中，恰当地利用“视听”的手段，利用录像、音响、幻灯等多媒体教学手段，或介绍背景，或诗文朗读，或问题设计，或画面展示，可以更好的帮学生进入文章意境，从而激发情感，培养学生的领悟能力、想象能力和审美能力。七年级语文有这样一篇文章《土地的誓言》，几近于一首散文诗，期间流溢的是众多鲜明的意向和丰沛的激越的情感。学生由于年龄所限，根本没有家国之痛民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的感情，也有丰富敏感的心灵，教师可以通过影视手段展示九一八之后东北人家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，让最形象的画面最直接最强烈地抨击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。然后再播放《松花江上》、《黄河大合唱》等音乐，以直接诉诸心灵的方式深入感染学生，当学生的情感被调动起来之后，就易于教学了。 注重朗读，鉴赏韵味。 朗读是语文教学不可缺少的部分，在语文教学中占有非常重要的地位。通过朗读能悟出课文精妙之处，能领会其中的美的意蕴，能读出课文的感情，能读出课文的意境。感情不是贴在作品表面的书签，而是蕴藏于作品之中，学生读文章，教师范读课文，实际是“代表”作者说话，读的次数越多，则越能理解作者的思想感情，人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，也就是这个道理。当作者的语言化作是自己的思想感情时，也就是“书读百遍，其义自现”之境了。 触发情感，教师主导。 语文教学中的三情指的是教师感情、作者感情、学生感情，其中教师感情诗联结作者与学生感情的纽带和桥梁。在教学中，教师要以情动人，以情感人。

　　因此，教师首先要进入角色，努力使教材描写的客观世界成为自己的主观感受，做到“如临其境”。初中课文不乏好的文章，教师以身作则，以情动人，以情感人，使学生于老师产生情感共鸣，激发学生学习兴趣。

　　总之，语文教学中不能没有情感教育，师生之间的交流，既有知识的交流，又有情感的交流，在教师的教学中，应努力把握意境，掌握课文艺术，以情动人，让学生感其情，动其心，从而达到师生情、文章情、情文交融，使语文教学效率得到更大提高。