新课程标准提出了“三维目标”，体现了“以发展为本”的指导思想，构建了课堂教学完整的目标体系。如何在物理教学中有效落实三维目标呢?在教学中，我不断反思教学实践，调整教学思路，逐步形成自己的教学模式，即“知识、方法、思想”三维教学观，取得了较好的效果。

　　一、传授物理知识，领悟概念、规律

　　这是作为一名物理教师教学的基本条件，也是学生获取知识的前提。传授物理知识，主要是对物理概念和规律的传授，物理概念和规律是建成物理学大厦的砖块和梁柱，只有深入地研究和领悟，才能掌握得比较牢固。

　　物理概念是反映物理事物、物理现象的本质属性，是在观察大量的物理现象或多次实验的基础上，经过分析、综合、抽象、概括而建立的，其特点是越深刻的概念，离物理实际表面越远，也就越抽象，所以学习物理概念重在理解。例如，力学中加速度的概念，初学者往往掌握不好。人教版教材中首先举列车和小轿车加速的实例，说明不同加速运动的物体速度变化的快慢不同，从而提出问题：怎样表示速度变化的快慢呢?教材通过多组数据比较说明，小轿车速度增加快，火车速度增加慢，利用速度的变化与时间的比值特点，经过分析、概括得到了加速度的概念。从加速度的形成不难看出，与速度这个概念比较，虽然都描述“变化快慢”的物理量，都用比值来定义，但二者反映的层次不同，加速度比速度更深了一层。所以我们在基本概念初步教学中，要先让学生自学，体会、琢磨概念的内涵，然后再由教师引导学生对概念的定义进行剖析，加深理解，同时，还要与它相近的概念加以区别。物理学中容易混淆的概念很多，比如标量和矢量、动量和动能、电场强度和电场力、电压和电动势、电势和电势能概念等，通过练习应用，使认识不断深化、活化。只有物理概念清楚了，才能学好反映物理概念之间互相联系的物理规律。

　　物理规律(包括定律、公式、原理和法则)是反映有关物理概念之间在一定条件下客观存在必然关系的理论，是根据观察、实验等材料，应用归纳推理的方法得到的。因此，学习时不能只记住规律的结论和公式，而要特别注重规律的发现过程，使规律在头脑中由“死教条变成活理论”。比如牛顿第二定律，它的数学表达式为F=ma，这个式子有三个物理量，外力F、质量m和加速度a，牛顿第二定律反映了这三个概念在一定条件下的必然联系。这里一定条件就是：1、宏观物体的低速运动;2、物体的平动;3、在惯性系中的运动。任何物体只要满足这三个条件，它的加速度、质量跟所受外力之间的关系在一定单位下必然由F=ma来表示。所以物理规律是物理概念在一定条件下必然规律的反映。此定律的形成，教材中通过两组演示实验，即保持物体质量不变，研究它的加速度跟外力的关系，再保持外力不变，研究加速度跟质量的关系，最后对数据分析、归纳得到了牛顿第二定律。在所有的规律教学中，几乎都是通过演示实验得出的，所以我们要让学生认真观察实验现象、分析实验结果，从实验结果中归纳出规律性结论，然后找到物理规律之间的相互联系，并加以应用，当然这是一个艰难的过程，需要教师有高屋建瓴的水平。

　　二、传授物理方法，培养学科能力

　　这是作为一名物理教师教学的关键，也是培养学科能力的途径。高考说明明确指出，高考把能力的考核放在首要位置。培养学科能力，教师必须深入地对学生进行学法指导，教法必须灵活多样。

　　部分教师教学过程中，只注重知识的传授，认为教的知识越多，练的题目越难，学生的能力越强，课堂以讲为主，学生处于被动地位，教师的讲课速度和学生的接受速度没达在共振，结果事倍功半，学生不知道怎样去进行学习，陷入题海中不能自拔。如何让学生掌握科学的学习方法，我认为应该从两个方面进行强化。其一，强化指导训练。教师要根据学科特点，在教学活动中有目的、有计划地指导学生预习、自学、记忆、分析、思考和解答;其二，强化思维训练。养成学生动脑、动口和动手的习惯，提高其思维能力、语言表达能力和实验操作能力，让他们进一步掌握科学的学习方法，并体味到学习成功的乐趣。

　　学科能力是运用学科知识解决问题的本领，网络化的知识是形成学科能力的坚实基础。在学习中注意掌握知识的本身内在联系，抓住主要概念和总规律，抓住贯穿物理学的主线，做到牵一发而动全身。比如，中学物理中，“力”和“能”可以说是贯穿始终的主线。力的种类和力的规律在物理中是逐步扩展的，从重力、弹力、摩擦力到万有引力，从分子力、电场力到安培力、洛化兹力直到原子核内的核力;能的概念和规律从力学中的动能定理、机械能量守恒定律，到电磁学中闭合电路欧姆定律和法拉第电磁感应定律，再到原子物理中爱因斯坦质能方程的建立。如果我们能抓住贯穿物理学的几条主线，就能把许多现象和规律连贯起来，使之熔为一体。在形成知识网络过程中，教师应引导和示范，将一部分知识或全部知识做一个系统化梳理，建立所学知识的网络结构。这样，让每一个概念、规律都在这个网络上找到它所处的位置和发挥作用，学生遇到题目，才会左右逢源，思路畅通，能力才能得到提高。

　　三、传授物理思想，激发学习兴趣

　　这是作为一名物理教师教学的动力，也是培养学生兴趣的源泉。传授好物理思想，这就需要教师有奉献精神和对教育事业的执着追求。这正如一个人树立了远大理想，有了这样的世界观，并最终为这个目标而奋斗。物理作为一门自然科学，在现实生活、生产实践和科学研究中应用非常广泛，人类从乘坐马车到跨到宇宙飞船，从钻木取火到核能发电，从跑步捎信到无线传播等，物理知识遍布每个角落。这就需要教师充分挖掘课本中的物理思想，激发学生的学习兴趣，让学生喜爱去学。爱因斯坦有句名言：“只有热爱才是最好的老师”。

　　比如在讲到万有引力时，讲述一下牛顿发现万有引力的过程，比如苹果为什么不飞上天而落地呢?月亮为什么不落向地面呢?一系列疑问，激发学生思维的积极性。当然，类似牛顿的故事还很多，比如伽俐略观察吊灯发现摆的等时性，瓦物由水壶被顶起发明了蒸气机，阿基米德洗澡时领悟出浮力的作用等。通过以上史实，让学生知道科学家具有的渊博的知识，敏锐的洞察力，勤奋刻苦的探索精神和谦虚的优良品德，激发学生学习物理的兴趣。再如，讲原子核部分时，介绍一下我国核技术的发展。比如在世界100多个国家中，我国是第五个原子弹试爆成功和用自己的火箭发射卫星成功的国家，并且还掌握“一箭多星”的技术，秦山核电站、大亚湾核电站，开创了我国应用核能的新纪元，“神州六号”、“嫦娥二号”的成功发射，标志我国航天技术步入国际市场等，极大培养了学生的爱国主义热情，增强了学生的自豪感和自信心。通过以上实例，学生的物理思想逐步在头脑中形成，学习物理有了动力，对知识和方法的求知欲得到升华。

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