【分　 类】 教育科学
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正文：
长期以来，在中学化学教学中普遍采用的是“灌输式”的课堂教学，老师只重视知识的传授，而忽视对学生能力的培养，因此在学习过程中学生缺乏自主性、自觉性和能动性，被动学习。这样的教学模式使学生失去了自主学习的条件，丧失了创新思维能力的培养，遏制了学生主体性的发挥。针对这种现象，化学教师要结合本学科的实际和特点，从课堂教学改革入手，使学生真正成为学习的主体，加强学生自主性的学习，全面推进素质教育，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。那么怎样在中学化学教学中培养学生自主学习的能力呢？
一、营造宽松的教学氛围创造自主创新的学习环境
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。 
二、 创设问题情境，激发学生求知探索
学源于思，思源于疑。疑是探索科学原理的向导，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个问题需要有创造性思维。因此，在教学过程中尽量创设问题情境，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的探索兴趣，有了兴趣，学生自然就要去学习。
例如，学习"盐类水解"时，首先提出酸溶液pH<7，碱溶液pH>7，那么NaCl、NH₄Cl、CH₃COONa水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，教师设疑：为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？这样学生头脑中就存在着问题，就有了求知的欲望。于是促进了学生积极思维，探索新知。
但是设疑要注意隐蔽性和梯度 。不能与结论太直接，也不能太难，要分析教材和学生的知识层次，让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。
三、 加强学生实验技能，培养学生自主探究的能力
观察是一切知识的门户，实验是科学发现的基础和桥梁，过去教师教学时大都按“教师演示     学生观看       教师讲结论      学生记结论”这种模式教学，这样学生学会了应试，但学生的能力却不得到发展。因此，化学教学中最好是增加学生实验，培养学生实验技能，提高自主探究实践能力。因此化学教学中可以采用以下学生实验操作流程：“提出要解决的问题       给出反应原理       学生选择器材药品       学生设计实验装置       学生做实验        记录实验现象       填写实验报告      得出结论”。这样学生会带着问题并通过自已的实践努力去解决问题从而达到学习目标，不仅能够提高学生实验动手能力，也培养学生自主探究解决问题能力。
如AlCl₃溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl₃溶液中的现象是否相同，可以让学生自己动手，得出结论。这样，一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面也让学生亲自动手，亲自实践，领"创新"成功的滋味。
四、联系生活，培养学生自主学习的能力。
化学是一门与生活密切相关的学科，化学即是生活，在教学中结合有关内容，组织学生进行参观考察，例如在学习原电池、电解池的内容时，指导学生阅读化学史，了解最初的原电池发展史，组织学生到电池厂参观生产车间，在掌握理论知识的同时，了解在实际工业生产中又是一个如何复杂的生产过程，实际生产中又是如何讲究成本、效率、效益的，从而使学生增加了不少工业生产的感性知识。从校园走向生活、社会，学习、探索新知识，既大大丰富了学生的知识面，又培养了学生自主学习的能力。
总之，素质教育就是要面向全体学生，让学生全面发展，让学生生动活泼主动地发展，激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲，培养学生的创新精神和实践能力。没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的。让学生“会学”“学问”“乐学”，创新教学是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，积极培养学生自主学习能力也是教育发展必然趋势。这需要每个教师在化学教学过程中要不断探索研究和努力实践的。