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正文：
新课程改革是我校开展校本教研的核心，杨得福校长深入浅出，提出了“快乐课改”三十二字令：继承传统，批判扬弃。借鉴新法，拿来主义。各取所长，实用有效。定标取舍，恰到好处。为了让广大教师切实提高业务素质，又把这三十二字方针细化为十二个研究课题，使我校的校本教研开展得有声有色。笔者认为先进的课程理念，只有在课堂上扎根生长，并开花结果，新课程所预示的教育远景才能实现。教案改革应是课程改革的一个重要部分，创新教案是语文课程改革的突破口，要进行语文课程改革，必然要进行语文教案创新。作为备课的直接产物——教案，就是课堂教学活动的蓝图，要研究教学的“破”与“立”，无法绕开教案问题，我们现行的教案设计在理念、形式、过程和评价四个环节上都有一些不尽如人意的地方，笔者就如何创新教案设计谈一些不成熟的拙见，欲与各位同仁商榷。
一、教案理念要创新
1.角色转变：变“以教师为本的设计”为“以学生为本的设计”
所谓“以教师为本的设计”，是指以“教师的教”为中心，重点解决“教什么”“怎么教”的问题的教学设计。这类教案，其教学资源均来自于教材与教参，设计者很少考虑学生的学情和课堂生成的教学资源。整篇教案能看出教师在课堂中清晰的“教”的轨迹，但看不到学生在课堂上怎样主动学习的过程与方法。
新课程特别强调教学过程的“互动性”，强调学生情感与心理的需要，强调学生的个性差异，强调课堂的学生活动主体，强调教学资源的动态生成，强调留给学生自主发展的空间。显然，“以教师为本的设计”是不符合新课程理念的。根据新课程理念，应倡导“以学生为本的设计”。所谓“以学生为本的设计”，是指教师在新课程理念的引领下，从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效的学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容的教学设计，让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动的学习、主动的发展。为此教师在设计教案时，必须自觉转变过去“教师即指示权威”的“师本角色”为“师生平等互助学习”的“生本角色”，并在教案中得以充分体现。
2．多维思考：变“照搬照抄”为“多元参照”
有的教师在备课时，总是习惯于把教学参考书和优秀教案作为教材教学的参照资源，无论是教学目标、还是教学过程的设计，都是来自于这些资源。不管对教材分析的深与浅，不管内容是否都有价值，提供的学习方法是否符合自己学生的实际学情，当然也不考虑生活中和课堂上生成的有价值的教学资源，设计者关注的是教参规定的既定的教学任务，并把能不能按时完成教参规定的教学任务，视为教学目标是否达成的重要标志。在这种思维定势下设计的教案，基本上是教学参考书的变本，也即前文所说的“无我教案”。
新课程理念下，教师在设计教案时，要领悟课标，在此基础上，做多元的教学资源参考，具体说来，起码要思考以下五个方面的问题。
一是理论思考。主要指新课改理念，如“自主式学习”、“合作式学习”、“探究式学习”、“体验式学习”、“综合性学习”，关注“学生的课堂生命成长”等。二是主题思考。一篇高质量的教案设计，需要一个体现一定教育思想的主标题。通过这个主题可以看出教师对新课程理念的理解程度，可以看到学生的学习方法或预想到相应的教学效果。三是学生思考。课堂教学的主要对象是学生，所以学生应是处于课堂教学动态中的重要教学资源。教师在设计教案时要思考“本班学生的认知基础、认知风格，所选用的教学方法对本班学生是否适用。四是资源思考。教师在设计教案时要思考除教材教参外，还有哪些可供利用的且有价值的资源，如学生课外生活经验、教学过程中生成的资源、声像资源等。五是方法思考。教师在设计教案时，要根据教学内容，认真思考选择什么样的教学方法最为适宜，“合作探究法”“讨论交流法”等，无论什么样的方法，都要有利于学生的主动参与、主动发展。
3．基本建构：变“一般性设计”为“理念性设计”
所谓“一般性设计”，是指过去由“比较笼统的教学目标”、以教师活动为主的“教学过程”、以归纳知识点为主要特征的“板书设计”等内容组成的教学设计。它作为一种基本的设计套路，缺乏理论指导、学情分析和学法指导，缺乏创新。这类设计和相应的教学活动，只是教师从事的一般性简单重复劳动，不利于教师的专业发展。而“理念性设计”是指每一篇教学设计都有一定的教育理论作支撑，关注学生的情感和发展需要，具有人文性、主体性、生活性、互动性等特点。这类设计和相应的教学活动，体现了教师的创造性劳动。
二、教案形式要创新
每学期开始，学校发给教师统一印制的备课纸，教师按要求将教案内容写在指定的地方，这种模式方便评价，但是在一定的程度上限制了教师的创造力，抄袭教案便不由而生。教案的形式应既有共性存在，也应该允许个性存在，关键是形式要与内容和谐一体，为内容服务。也就是说采取什么样的形式取决于教师、学生和教学内容，总体原则是“不拘一格，效用至上”。
1．共性与个性教案共存，提倡个性教案
只要是融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体的教案，都应该允许其存在，这样会更适合动态生成型的充满生命气息的新课堂。当然，能写个性教案的可能只有那些经验丰富、富于钻研的优秀教师，对于大多数教师、尤其是青年教师而言，采用共性教案就会更加合适。
2．详案与简案共存，提倡简案
一般认为，教案越详越好，似乎只有把课堂上的每一个环节都准备好了，教学才会走向高效和成功。写详案的背后隐含的课堂理念就是课堂是固定的、静态的、可预设的，上课只要把教案的内容原封不动的照搬下来即可，而这恰是传统课堂最大的弊端。其实，课堂是一种生活，是教师和学生在课堂共享的一段生命历程，其间充满了太多的变数和不确定性。也正因此，教案过于详细，课堂是往往难以感受到生命的律动，会使课堂变得死板。所以，对于一些已经具备一定的教学素养的老师来说，更提倡写简案，而将更多的部分隐含在头脑中，根据课堂即时情境灵活调整。当然，对那些对教学内容不熟的新老师来说，写详案还是很有必要。
3．纸质与电子共存，提倡电子教案

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