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正文：
把表演运用到阅读教学中，确实是一条提升学生语文素养的有效途径，而语文课上的表演终究是学生学习文本语言的一种方式，并非娱乐，切不可让“表演”真的成为了表演。以下是笔者尝试从三个层面依次来解读对“表演”的认识。
一、“作秀式”表演
第一层次的案例：《司马迁发愤写<史记>》（苏教版第十册）
儿子：父亲！你怎么了？好像很痛苦啊！
司马迁：儿子啊！我受了酷刑能不痛苦吗？（该学生装出一副痛苦的样子，但不时笑出声来，许多学生都被他逗笑了。）
儿子：那怎么办呢？我帮你去找大夫吧！
司马迁：我要写《史记》！哪有时间看病？
儿子：你看病重要还是写书重要？
司马迁：我一定要完成这部史书，身体受点疼痛算什么呢？（他装出一本正经的样子，但又很滑稽，其他同学仍笑声不断，连听课老师都忍不住笑了。）
反思：
教师组织学生通过表演来再现文本情境，确实能帮助学生更快走进文本，但教师如没有顾及文本内容，仅仅为运用“表演”这种学习方式而硬拉学生“登台献艺”，也许会引来哈哈的笑声，但热闹的课堂是否就会有丰硕的收获？上述教学片断中，表演的同学好像感受到了司马迁要完成史书的坚定决心，但我们看得出其对文本的感悟不够透彻，终究是因觉得好玩而表演，自己刚进入司马迁这个角色，就笑出声来，观众们也被逗乐了。学生的注意力自然由关注学习内容转向了关注学习形式，哪里还会设身处地去体会司马迁当时的内心情感？另外这样基调悲壮的课文片段适合课堂表演吗？至少当时学生们还不能完全进入文本情境，教师组织表演的时机还不成熟。此外，当学生笑场时，教师应随机调控，绝不能为徒有的精彩而任其在那儿作秀！
二、“复述式”表演
第二层次的案例：《诚实与信任》（苏教版第七册）
作者：你是小红车的主人？对不起，是我碰坏了你的反光镜。
车主：没关系，我自己换上了。
作者：请把单据寄来，我好寄钱给你。
车主：不用了，你给我留下的字条使我很感动。
作者：这笔费用还是要由我来承担的。
车主：你的诚实比金钱更宝贵，再一次谢谢你了！
反思：
以上案例中，在学生熟读课文的基础上，教师组织学生对文本内容进行了表演。单调的朗读转变为了表演，学生在宽松愉悦的氛围中学习，这是我们可以为之欣喜的，但让人总觉得缺少了什么。课文的事情经过学生可能明白了，但学生的语文素养得到明显提升了吗？答案不言自明。教师花费大量精力来设计、组织表演活动，学生的表演能力是得到了培养。尽管师生之间忙得不可开交，可只注重了形式，注重了课的观赏性，还是丢掉了一节语文课最为根本性的东西——推敲文本语言、体会情感，这种课的实际效果仍会大打折扣。语文课的表演是为了学习语文，不是为了培养演员。如果我们静下心来，冷静地想一想，就会发现阅读教学中如此“复述式”的表演仅仅是从一个误区走到了另一个误区。
三、“创造式”表演
第三层次的案例：窦桂梅老师执教《落叶》的片断
    师：我们来做个游戏。现在你们是可爱的小动物。我说一个词，你们就用动作表演出来，但要看谁的动作有创造，谁的动作美！ 　　
师：蚂蚁“爬”。（生表演，动作各不相同。）
师：有的动作真美呀，那么爬呀爬呀……
师：有的游来。
（生游）
师：游得太快了，重来！
师：小燕子飞下来了。
（生飞）
师：蚂蚁坐上去，坐在叶子上。
（生坐）
师：刚才我们是慢动作，现在快一点，游、飞、坐、爬、游、飞、坐、躲……
（生按老师的口令做着不同的动作）
师：我看见了，我看见了，我去抓你……哈哈，听好了，藏！
（生纷纷往桌子底下藏）
师：快出来吧，最后一个动作，坐 ！
师：刚才你们做的躲和藏的动作是一样的，看来躲和藏有时可表示一个意思。现在我把藏换个动作，躲开 ！
（生躲开）
反思：
窦老师组织的学生表演是让学生在情境中进行创造性的语文实践活动，为学生开辟了一个充分展示个性的广阔空间。在感悟文本语言的基础上，窦老师根据文本内容，巧妙地鼓励学生表演角色，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿动作，把文中无声的情节生动地再现了出来。窦老师通过参与和必要的点拨，落实了语言文字的训练点，因此学生的表演不仅是与文本在对话，还不断激活自己的生活经验。于是我们看到学生表演时的每一个动作无不展现了创造性思维的火花。这样的表演不仅培养了学生的语言运用能力，而且促使学生的感悟有了飞跃。这样的表演是为学习语文服务的，只是形式，是手段，而不是目的。同时，窦老师既激发了学生的学习热情，又维持了正常的教学秩序，使课堂“活而不乱、管而不死”。