摘要：本文介绍了小学低年级的看图写话教学存在问题，我们提出了要创设情境,激发兴趣;要感受生活,联系实际;要循序渐进地指导学生看图等小学低年级的看图写话教学主要策略。

　　关键词：小学低年级;看图写话;教学

　　0 引言

　　看图写话是低年级作文训练的重点内容，它是中高年级作文教学的重要基础，既是作文训练的一种重要形式，也是培养低年级孩子观察能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。在指导小学语文低年级看图写话的时候，要教给学生正确有效的方法，从而培养学生的观察思维能力和表达能力。

　　1 小学低年级的看图写话教学存在问题

　　现实教学中存在的问题主要有以下四种

　　1.1 不敢说话

　　我在上课中体会最深的一点是,每当讲到看图写话的时候,学生们就到了“启而不发”的阶段了。往往是一堂准备非常充分的语文课就在紧张的等待中浪费掉,久而久之,不仅学生对这一训练产生了畏惧心理,包括我本人在内都或多或少产生一些抵触情绪。

　　1.2 不会看图

　　主要表现为少部分学生对于图中所画之物缺少应有的认知,其次是看图的方法不当。前者体现了学生的生活积累不够,比如有的学生对于妈妈和奶奶一类的身份产生混淆,无法区分四季等等,去年底的期终检测中,我班就有好几个学生把两个小学生做早操的情景写成在跳舞,之所以这样,就是因为这些学生对于背景图中的朝阳、大树应该出现在什么场景中缺少必要的认知。后者则体现了训练方法的缺失,学生对于所看之物分不清主次,理不出先后,自然表达起来就不会流畅。

　　1.3 不会说话

　　这一点着重体现在观察力和想象力的训练方法上面,许多学生对于图画中事物的认识是片面的、孤立的,缺少层次性、条理性,而一旦观察缺少了层次性、条理性,思维的连贯性自然无从谈起。所以才会出现诸如“爸爸把小红举起来,小红拿着奖状”“小明浇水,小刚栽树”“我早晨去上学,太阳升起来”之类的不合逻辑的错误。

　　1.4 能说不能写

　　这一点主要体现在学生的语文水平差异,相当一部分学生无法做到我手写我口,除了错字、白字、拼音错误等因素外,还有相当一部分学生存在说得非常到位,但写得却“口手不一”,一下笔就漏洞百出,着实让我伤透脑筋。针对以上碰到的实际问题,我认为看图写话教学可以从有物可说、有胆敢说、有话会说、能说会写四个方面入手加以改进。

　　2 小学低年级的看图写话教学主要策略

　　2.1 创设情境,激发兴趣

　　成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。针对低年级学生年龄小,较为活泼好动的特点,教师更应注重兴趣教学。在看图写话中,可以让学生结合图画演一演,比一比,唱一唱,找一找等活动,以此来大大增强他们的写作欲望。比如,图中画了一位小朋友不小心摔倒在地,这位小朋友很伤心。教师可以通过创设情境来让学生扮演摔倒的小朋友,其他学生一定要仔细观察,并且比一比,看谁的眼睛最锐利,说一说,看谁说得最多。通过这样的情境,学生便跃跃欲试,通过实践,体验更为丰富,对于画面的描述也更为清楚、生动。通过灵活多样的教学形式,让学生参与活动,鼓励他们多看、多听、多记、多想,不要把写话教学局限于语文教材的写话训练上。

　　2.2 感受生活,联系实际

　　生活是创作的源泉。很多图片所反映的内容其实都是源自于生活,所以只要用心感受生活,你就能下笔如有神。我们生活中有秀美的田园风光,丰富的校园生活,纯朴的人土风情,家乡的巨大变化,层出不穷的新人新事等。作为教师要善于引导学生留心生活,发现生活,做生活中的有心人。只有通过生活实践,才能获得新鲜丰富的好材料,才能有感于心,获得创作的灵感和激情。比如,看图写考试:今天刚好进行考试,考完试后,及时组织学生结合图画进行回忆:考试前你作了哪些准备,要注意什么?拿到试卷看到题目之后,会想什么?做些什么?考完试后有什么样的心情?也可以想想考试现场是怎样的?学生纷纷议论,畅所欲言。随后,引导学生把事情经过写下来。这样学生不但受到了思想教育，还提高了从生活捕捉材料的兴趣和能力。

　　2.3 要循序渐进地指导学生看图

　　在指导的过程中多鼓励学生发挥想像，甚至有时可以是漫无边际的想象;多鼓励学生运用学过的优美词汇。对于那些用词准确无误的学生更要加以鼓励。这样学生的学习积极性很高，兴趣很浓。对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们在旁边好好引导，教给他们观察的方法。看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看图，然后再写话，所以看是基础。这就要我们指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。看得懂才能说得明，所以，看懂图意，会看图是写话的前提。

　　第一，有顺序。有顺序为的是写话更有条理性。观察的顺序或从上到下，从下到上;或从远到近，从近到远;或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。

　　第二，抓特点。抓特点为的是写话更具准确性。要从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份;从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么;还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。再次，找联系。找联系为的是使学生将整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。2.4 善于鼓励，增强兴趣

　　学生对作文兴趣与否,还与教师对学生作文的评价有着密切的关系。长期以来,教师在给学生评改习作时,总是打分低,批评多,表扬鼓励少,致使很多学生失败的感受较多,成功的体验较少,大大挫伤了写作的自信心和积极性。因而要注重点评形式,多表扬,多鼓励,多多寻找学生习作上的闪光点,激起学生的习作兴趣。对于不同层次的习作,我有不同的评价要求,对于习作有进步的,我会多多鼓励,并提出更高的要求;对于优秀的作品,我会在教室里的学习广角处张帖,让学生之间学会交流、学会欣赏、学生分享,让小作家体验到写作的乐趣;对于习作基础差的学生,我要善于捕捉闪光点,哪怕是一个好词佳句,也要给予热情的表扬,让他们不会失去对于写作的信心。我还利用学校的校讯通平台,把学生的优秀作文发表在网上,让学生互相欣赏、互相鼓励,同时还设立了手机微信,时时与班里一些习作爱好者进行交流、探讨,让他们的写作兴趣越越浓,越来越有动力。

　　3 结语

　　通过我的切身体会,从小学低年级段学生的生理、心理特点出发,从有物可说、注重积累入手,培养学生的看图写话兴趣,调动学生的积极性、主动性,并辅以适当的训练方法,能够从根本上解决在看图写话教学中所遇到的难题,收到事半功倍的效果。

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