作为教师，大家都知道，课堂教学是实现教学目标的主要场所，课堂教学既有教的活动，也有学的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识。在课堂教学中实现有效教学是教学目标突破的关键。“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或是否发展是教学有没有效益的重要指标。课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性又是决定教学质量的关键。笔者经过多年的对新课程理念的学习和实践发现，实现农村初中英语课堂的有效教学也不是什么难事。只要做到以下方面，有效教学定能实现。

一、教师要有驾驭课堂教学的能力

新的《英语课程标准》明确指出：“教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心。”所以，教师要精心设计组织好教学活动的全过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。

（一）在课堂教学中必须建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。对于农村学生，英语程度参差不齐，教师必须做到尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

（二）在教学中教师要尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握。不能按照自己教的思路进行教学，而应按照学生学的规律进行教学。在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在已有知识经验和思想方法基础的事实。

（三）在教学中教师要灵活改进教学方法，提高教学效果。只有灵活多样的教学方法，才能让孩子全身心的投入，在教学中力求做到教师诱导、引导、疏导、指导，让学生读书，让学生提问题，让学生议重、难点，让学生亲手操作实验，让学生找答案。尽可能地发挥出每个学生的潜能，让每个孩子主动参与和动口、动脑、动手、动情。

二、优化课堂教学

（一）认真备教材，重新组合教材，活用教材

《新课标》指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材进行适当的取舍或调整。因此，对教材进行重新组合，使之更符合班情、学情，在教学中更具有条理性、逻辑性，能更好地实现教学目的，培养和提高学生的实际运用能力，实现有效课堂教学。”例如新目标英语八年级（上）Unit 2 What’s the matter? Section A部分， 我们可把教材进行重新组合：把1c的Pair work整合到1a前教学，让学生上台表演生病的各种动作，其他学生猜出相应的疾病。同时进行师生对话：——What’s the matter him/her？——He/She has______.通过这样的情境创设，让学生亲自参与，进入角色，既可激发学生的学习热情，提高学习兴趣，又可以增强学生的印象，然后再让学生两人一组使用shoud/shouldn’t/had better/had better not来表演对话，再让学生自编对话，培养学生的自主学习能力。最后进行1b听力训练,巩固教学目标。像这样把教材中的知识通过一个个精心设计的活动展开，组编课堂教学教材，从而实现教学目标。

（二）充分备好学生

有效教学是以学生的发展和进步为评价指标的。因此实现“有效教学”，教师必须了解学生，了解学生的生理特点，了解学生的心理发展，了解学生的喜好与需求，了解学生所处环境，学生的人思维习惯。所谓“知己知彼，百战不殆”，打仗如此，教学亦如此。同时，还要了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异，认知规律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空间，哪些方面已经有了很好的发展，这些了然于胸，备课就有了针对性，否则就是盲人摸象，花了力气，收效甚微。由于农村学生的英语层次的各不相同，教师经常会无视这些因素，从自己的主观出发设计教学过程，我们经常看到这样的教学设计或是课堂教学：教师精心设计了精美的课件，惟妙惟肖地展示了课文中所描写的内容。从现场来看，学生似乎很感兴趣，沉迷其中。但是一分析很多是无效教学。从学生角度讲，这节课他们几乎不需要动什么脑筋，只是欣赏和配合教师的问题而已。学生从这节课学到了什么？是他们主动参与学习、参与探索吗？他们得到了什么发展？学生们在英语课堂中“学到了什么”和“怎样学”是同等重要的问题。所以，优秀的英语教师在课堂教学中能够教学得法，很大程度上决定于对学生的全面了解，了解他们的心理状态，懂得他们的的思想、感情，并能预测他们可能发生的疑问，使教学双方能协调一致，了解学情，才能以学定教。

（三）选择合理的教学模式

当前，在新课程改革理念指导下，教学模式必须为完成特定的教学目标和内容服务，教学模式的选择直接影响到课堂教学效益。下面谈谈两种较贴近教学实际、可操作性强的两种教学模式。

1、任务型教学模式

新课程倡导任务型教学模式：以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。我曾经听过这么一节课：一位英语教师在教学新目标英语八年级上Unit 7 How do you make a banana smoothie?时，设计了一个让学生亲自参与如何制作sandwich的情境，请一学生到台前演示，让学生体验生活、参与互动。任务布置得很好，出发点也很好，但是学生只有演示，嘴巴却不动，没有达到英语交际的目的。其实学生可以一边演示，一边运用本话题的功能用语：First，next，then，finally说明hamburger的制作过程，这样学生才能“为了用而学，在用中学，学了就用”，任务才能确实为教学目标服务，否则任务布置就失去了意义。

2、探究型教学模式

探究型教学模式采用激励、竞争、合作等机制，创设了和谐、民主的课堂环境，形成了师生之间的有效互动与交融，激发了每个学生的求知欲和成就感，也体现了新课程改革的基本理念。但当前很多教师普遍认为学英语只要“勤”就够了，他们让学生没完没了地背课本里的对话、短文，并默写。这种方法不值得效仿：一方面，太浪费学生的宝贵时间；另一方面，学生考试

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