音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。新课程的音乐课堂是动态生成、不断变化的，它不是教师能完全预设的，因此课堂上会出现很多始料未及的错误。作为教师，我们要用“欣赏”的眼光面对学生的错误，尊重学生的思维成果，要有“容错”的气度，灵活机智的加以捕捉和运用，使错误变“废”为“宝”，让动态生成的“错误”成为课堂教学中重要的资源，让错误成为学生发展的“财富”，成为音乐课堂教学的“亮点”，闪亮音乐课堂。

一、允许“错误”——千树万树梨花开

现在的学生，有着不同的生活环境，不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。我们应该努力营造一个师生相互理解的真实的课堂，带着宽容的心态对待错误，理解错误，给错误以一席之地。

例如在给五年级上《桔梗谣》这首歌曲时，发生了一件有趣而又“出格”的事。那天上课前，我进行了充分准备，在学习完歌曲之后，我让学生自己练唱一会，在这期间，传出一声“地沟油，地沟油……”并且他唱的旋律是根据桔梗谣的旋律唱的。随之教室里爆发出一阵哄笑声。我一听就知道是我们班的调皮大王在改歌词，如何处理这不和谐的错误呢？我强压住心中的火，新的理念告诉我，不能扑灭学生本能的“创造火花”，不能扼杀它对创编歌词的兴趣，要利用这次难得的机会，促进每一个学生音乐创造潜能的开发。于是，我心平气和地说：“为什么这么唱。”“老师，现在电视上经常说吃地沟油不健康，会危害人的身体，所以我就编了这首歌曲，提醒人们要保护自己的身体健康。”学生看似错误的行为，可能蕴含着创新的火花，这位学生的错误，我没有轻易地否定，而是让他在自己学习音乐中激活思维，激发灵感。

正如《音乐课程标准》所指出的：“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情感。”我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想，师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生机勃勃、生动活泼的教育画卷。

二、善待“错误”——柳暗花明又一村

“探究是音乐的生命线，没有探究，便没有音乐的发展。”在音乐课堂的探究教学中，经常会有意想不到的事件或错误发生。其实，音乐课堂中的“错误”是极好的课程资源，及时而机智地捕捉形形色色的“错误”并进行开发和利用，将会使课堂教学更加鲜活美丽。

在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，我及时引导：“孩子们让我们再来欣赏一遍歌曲，有没有疑问，有没有敬佩，有没有憎恨，有没有同情……，说说你的感受。”学生听完后，纷纷发表看法。“我憎恨唐僧，因为他总是错怪孙悟空。”“我同情孙悟空，因为他总是受冤枉……。”学生发言很积极，一个比一个出色。这正是我想要的结果，不料就在这时，半路却杀出了个程咬金，一个小男孩迫不及待地站起来：“老师，我敬佩白骨精，因为她想吃唐僧，一次又一次失败，却不泄气。”听后，我顿时有些失望，随即又一想，其实他是对的，一般我们都会说孙悟空或唐僧怎么样，没有说敬佩妖怪的，他敢于说出自己的想法，并且听起来本是一个错误的说法。我把我的想法告诉了班里的孩子们，班里顿时响起了热烈的掌声。

学生在学习中出现偏差或错误是不足为奇的，面对这些错误，如果采用避而远之或反复纠正的方法，都不能达到预防错误的目的。相反，教师若能慧眼识真金，挖掘错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，定能使课堂呈现“柳暗花明又一村”的美丽画面。

三、利用“错误”——百花齐放才是春

在课堂教学中，学生出现“错误”的过程也就是学生开始尝试和思维创新的过程，教师只有具备“主动应对”的新理念，才会发现“错误”资源背后隐藏着的价值，才会因地制宜地处理好来自学生的错误，激活课堂。

在学习《还有几只金凤凰》时，歌中唱到“森林中，小溪旁，还有几只金凤凰”，其中有个孩子说一只也没有，因为凶残的大灰狼叼走了一只金凤凰，别的金凤凰都吓跑了，所以一只也没有。另一个同学说，他说的不对，还有九只。我问为什么？他说大灰狼叼走了一只金凤凰，虽然别的金凤凰很害怕，可是它们很团结，看着自己的伙伴被叼走了，它们团结一致和大灰狼斗争，所以还剩九只。如此，通过学生的互评，阐述各自的不同看法，从而启发了学生的想象力，获得积极的情感体验，越来越多的孩子参与到了教学过程中。你看，学生小小的一个分歧或“错误”，竟能生成出这么多宝贵的教学资源。试想，这样一来，哪位学生不愿学习音乐呢？在注重生成的课堂中，学生的个人表达是被允许的，学生的个人见解是被尊重的。这样的音乐课堂，也会因此闪现出人性的光芒和“百花齐放才是春”的意境！

四、正视“错误”——彩虹总在风雨后

“不经历风雨，怎见得彩虹”，课堂中学生出现的错误犹如一杯苦涩的咖啡，需要我们细细品味，才能回味无穷。课堂中学生的错误就在检验着教师的的教学智慧、课堂教学调控能力，拷问着教师的教学内在素养。如果学生课堂上出错时，教师没能及时捕捉并因势利导，而是包办代替，只顾灌输正确结果，学生有“别出心裁”的想法时，教师不能马上心领神会，反而不屑一顾，甚至简单否定。这样久而久之在课堂上因为“错误”，教师遭遇的“尴尬”就更多了，随之而来的“缺憾”也就更多了。其实，教师不是神，偶尔对错误处理不当在所难免。但是我们要正视这些“错误”，在错误中反思，在反思中成长，在成长中成熟。“彩虹总在风雨后”，因为有了“错误”师生才更能张扬个性，布满灵性。“学生出错之时，就是老师出彩之时”，只有在“出错”、“纠错”的动态过程中，课堂才更显生机活力。

作为老师总希望自己的课堂教学能一帆风顺，学生出现的错误能越少越好，但这仅仅是我们的美好愿望。不出错的教学，不是真正的教学，不出错的课堂不是真实的课堂。学生的错误是他们最朴实的思想、最真实的暴露。忽视了学生的错误，就是错过了最佳的教学契机，错过了最宝贵的教学资源。面对错误，只要我们善于观察，勤于思考，学会多一些等待，少一些埋怨，多一些睿智，少一些批评，学会宽容，学会运用。只有这样“错误”才能演绎课堂精彩，闪亮音乐课堂！

 1/2    1 2 下一页 尾页