在轰轰烈烈的教育改革大军中，我是其中最渺小的一个，我在不段的改变自己的课堂，反思自己的教学，希望通过自己的改变，提高学生的素质，可一段时间的实验后发现，自己在改革中像东施一样无知可笑。

　　去年新接一年级，希望借鉴韩兴娥老师的海量阅读，改革自己的课堂，让学生积累语言，提高素质。这样我就需要从学习课文的时间中挤出时间学习儿歌、其他的字。刚开始的半年我一遇到困难就改变做法，学生学儿歌困难就改学“想象识字”, 学生课本知识掌握的不好，就不挤时间学其他的东西了，改到学期结束的时候，发现儿歌没有学多少，也就意味着学生没有认识课本之外的多少字，也没积累多少词汇。本来希望提高学生的素质没有实现。当然也有收获，欣喜的通过“想象识字”的学习孩子们，看到生字就能编个故事，想象能力得到了很大的发展。

　　第二学期，我把重点先放在挤时间上。先从快速阅读的训练入手，想到有人说：“别人不撞南墙不回头，我是把南墙撞到。自己给自己打气，一定要坚持到底。通读课文，刚开始的时候困难很大，学生经过一个寒假拼读能力下降了，再说读很长的课文本身对他们而言就有很大的难度，读了几个单元我就要退却。又上网搜集了关于拼读能力培养的文章读，许多老师都认为，拼读能力的提高需要从读简短的儿歌开始，否则会扼杀了学生读书的积极性。我更想放弃了。思考再三，决定再坚持几天，几天的时间，发现学生的拼读能力有了很大的提高，我检查的时候大部分同学都能读正确了，70%的同学能读流利了。

　　挤时间的成功，让我对自己的执着感到高兴，更加坚信坚持是对的。这样我就把好几节语文课改成了儿歌课、想象识字课、书法课、分类识字课。为了不让学生对课本知识掌握的太差，我还拿出时间来再粗略的学习课文。为了提高学生阅读兴趣我还每天拿出20分钟的时间，让学生介绍自己昨天读书的主要内容，评选读书大王。

　　在我认为一切都落实的很好，学生愿意识字，在课内学习识字的方法，通过想象、分类，更准确的记忆字形。在儿歌课中复习认识的新字，还会发现更多的新字，并对新字有了一定的认识。在儿歌课上还能引导学生思考，指导学生学会积累。课外阅读也让学生字的认读得到复习，还学会了思考和表达。书法课上学生从横竖撇捺这些基本笔画练起，他们学会了顿笔，看着他们的字，我暗自得意。

　　进入期末复习后，我才发现这样的教育，面对考试显得是那样无助。平时我虽然听写生字，但因为组词的训练不够，学生仍然不会写。最大的失误是平时没有注意课文的积累，学生的课文背诵忘记检查了，因为对于课文的粗略学习，导致学生对每一篇课文都不熟悉。没有进行句子的训练，很多学生补充句子都不会写;没有进行标点符号使用的训练，学生不会使用标点，甚至有的学生都不会数有几句话;没有进行标自然段的训练……此刻，我才想到韩老师在学完课文之后都会让学生写词语，打出每篇课文的训练点，学生练习，检查学生需要背诵的内容，就算是课外的知识，背诵也是要检查的，训练点同样也是做的。

　　我陷入了深深地反思，我的语文教学漏了多少?语文的本丢了吗?语文的根本是什么?

　　语文课程标准要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”对于这方面的教学我确实淡化了。课标还要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”在引导学生感情朗读方面更是丢到了，粗略学习，只是让学生读读书，大体了解课文内容。

　　崔峦老师说，语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书)，提高人文素养。我把中心丢了，当然是失败的改革。

　　在改革的道路上有防止我们出轨的隐形栅栏，那就是语文教学的本和课程标准，让我们时刻关注这栅栏，走向成功!