浅谈英语教学中激发创新思维与生本教育实践之探索

　　崔扬

　　“生本教育”其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。生本教育这篇文章中郭思乐教授列举了强有力又吸引人的事例，更多的是学习上的创新意识，他们乐于开发自己的潜能，同时我们也从中看到，他们的潜力是无穷无尽的。这让我认识到教学最大的资源是孩子本身，在今后的生活中、教学中，我觉得我应该一改以往的教学作风，无论是对自己的孩子还是对我的学生应该多一些理解、宽容和耐心。把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。

　　“生本教育”理念下我们如何开展教学? 郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习(由教师提供一个最根本的，最简单的问题)，小组合作学习(小组内交流自学的成果)，班级交流学习(提出更深刻的问题)，熟悉学习(巩固学习内容)四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入(简单、根本、开放)，多做，深思，高出。就英语教学来说，方向是阅读，整体感知，然后品读，并在课外进行了大量的阅读，培养了学生阅读的兴趣，在作文教学中，开始是自由作文，先写后评，先评后改，培养学生运用英语的兴趣。

　　一、为学生提供一个充分表现，自我发展的空间。

　　为学生提供一个自主学习和直接交流的机会，让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。这样，学生的学习兴趣被激发，学生的学习动机被明确。从实际出发，给学生创造英语环境，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。

　　此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学。例如：在课堂上我根据本堂课的教学目标及情感目标创造条件，鼓励学生自我讲解，自主讨论，相互质疑，生生互动，师生互动，相互启发，直至问题解决。在教外研版必修Module1 in BookⅠMy First Day at Senior High时，为了让学生感知构词法，我就设计了以下活动：1)前置作业。让学生回忆初中学过的相关词汇。会认本模块单词，发现本模块单词好的记忆方法，并用本模块最喜欢的5个词汇造句。2)课堂上小组合作，讨论，总结，展示。从初中学过的单词explain, explanation, pronounce, pronunciation,总结出其中的规律，引出correction;从初中学过的单词enjoy引出enjoyment;从初中学过的单词understand引出 understanding,再引出misunderstanding。通过此项活动训练了学生的猜测，联想，分析等逻辑思维能力。课上设置小组必答，小组抢答环节，兼顾能力有所欠缺的学生，设置了小组轮流答的环节，一人成败决定全组争星的胜负，既激励了学生认真完成前置作业，又培养了学生的团队合作意识。另外，根据学生具象思维突出的特点，还可以巧用有形鼓励，即用象征物对学生作鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。例如：在课堂上开展 “争星活动”与课堂评价紧密结合起来，我与学生一起制定了许多根据课堂表现来评定的“子星”，诸如“好问星”、“合作星”、“进步星”等，每堂课学生们推出一个课堂表现最优秀的小组作为下一节课的评价小组，调动学生积极参与课堂评价中来。当学生提出一个有价值的问题时，我就会及时在他的“争星本”上盖一枚“好问星”，从而鼓舞同学们向他学习;当学习小组合作探讨时，全组同学合理分工、共同研究，表现较好时，我就会给这个小组同学发一枚“合作星”，以鼓励先进、鞭策后进，激发学生自主参与的积极性。教师的一举手一投足，都点燃了孩子们学习的火花，使学生品尝到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相印的情绪体验，这种亲近式的评价能迅速有效地使学生树立学习英语的自信和培养学生良好习惯。

　　二、通过分组讨论式教学模式，鼓励学生自主探究，大胆地使用英语。

　　我会通过前置作业，把课上课下都利用起来，充分创设情境让学生大胆使用英语。比如，在教外研版必修Module3 Music in BookⅡ时，我会布置好课前作业，组织学生通过报纸，杂志，网络等途径搜集相关信息。课堂上，我利用多媒体辅助教学，事先做好课件，给他们听与课文内容有关的英文歌曲I Am Sailing ;在上Module6 Films and TV Programs 时，观看英文电影的片段，让学生学会有选择地欣赏电影，提高人文素养，避免沉迷于电视而荒废学业，虚度光阴。在教Module3 in BookⅢ The Violence of Nature时，通过图片和视频，让学生了解自然灾害的危害，引导学生明白环境污染的危害，激发学好科学文化知识的决心和信心，以实际行动做好与自然灾害做斗争的准备，我给他们听Michael Jackson 的Heal the World。具体做法是把挖了空的歌词发给学生，要求他们听的时候，把歌词补充完整。这样做既活跃了课堂教学又激起了学生学习英语的兴趣，还锻炼了他们的听力。通过分组讨论探究、全班讨论总结，学生讲解展示，学生自己体会总结，小组评价，小组竞争机制来调动学生积极性，学生分组是把全班整体分成组，学生是面对面坐,利于学生问题讨论，共同协作，一般以相邻6人为一组最合适，每小组选择一名组长，成绩比较突出，责任心强，有组织能力和一定的号召力，负责小组的学习事务，如：前置作业，作业检查，内容讨论及展示安排等;全班讨论探究是在分组探究的基础上就某些共同性问题或分歧意见由教师组织进行。课前板书是充分利用课前时间，节省课内时间，板书内容以学案为依据，要求学生课下自主预习，小组讨论解决难题，以及需要板书的内容，板书内容正确，字迹工整清晰，知识条理。分组讨论是就本组板书内容进行讨论，主要是讨论板书内容是否正确，哪些是需要讲解的重点，难点。哪些是需要通过生生互动要提问的内容。学生讲解展示时要用普通话，教态要自然大方，讲解学生讨论后还存在的难点，然后教师可以进行点拨。小组评价采用选优的办法，就是一堂课中小组表现最好的一组作为下节课的评价小组，这样既可以鼓励小组表现，也可以督促表现差的小组改进。通过教学实践来看，被评为评价小组的同学评价时都非常积极，认真，做事公平。评价包括对学生板书情况，对学生作业完成情况，对学生讲解展示情况，对小组课堂表现情况的评价，然后评价小组根据以上内容得出各小组总体评价,充分发挥评价促进发展的功能，使学生在学习和评价中不断体验成功，认识自我，建立自信，得到全面的发展。学生在英语课堂学习中充分发挥积极性和创造性，体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值，语言的应用也自然地体现在其中。

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