浅谈一年级小学生语感培养的方法

　　　　耿晓明

　　摘要：阐述语感训练的重要性，重点探讨语感训练的方法：一是重视朗读训练，让学生在读中感悟语感;二是重视范读指导，让学生在读中模仿语感;三是重视创设情境，在情境中诱发语感;四是重视语言积累，在积累中发展语感。

　　关键词：语感;重视朗读，感悟语感;重视范读，模仿语感;创设情境，诱发语感;重视积累，发展语感。

　　什么是语感?在我国最早提出语感概念的是夏丐尊先生，他说：“语感是对文字的灵敏的感觉”。《语文课程课标》的前言中明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感……”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”总目标中又指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可见，语感能力是一个人的语文素养的重要标志，培养学生的语感能力是每位语文教师的重要任务。

　　李伯棠教授在《语感的培养》一文中指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。”那么，如何培养一年级小学生的语感呢?笔者进行了一些初步的尝试。

　　一、重视朗读训练，让学生在读中感悟语感

　　1、读好字词，培养字词语感

　　朗读是学习语文的一种方法，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，强调的就是朗读对训练语感的有效性。俗语说：“九层垒台起于累土”，笔者认为一年级的朗读训练要从一个字、一个词开始抓起。如：从汉语拼音部分的第3课认识“爸爸”“妈妈”“我”开始，我就注重培养学生初步的感悟语言的能力。单音节的词语要强调读准调值，双音节的词语要读得连贯，不能拖长音，轻声词要注意读得轻而短。除要读准字词的调值外，还要注重加强词语与认识事物的联系，使学生逐步建立词语的概念。因为词语是最小的表义单位，建立了词语的概念，学生在学习句子时才能学会“断词”，逐步学会“词内连词间断”的读法。

　　2、读好一句话，培养句子语感。

　　首先要使学生认识完整句，初步建立句子的概念。从拼音部分的短文开始，逐步让学生认识和了解三种句末标点及所表示的意思和情感，利用标点助读，学会读完整的话。其次读句子时，重点训练学生怎样读才能把句子读通顺，其关键就是要训练学生掌握句中自然停顿的方法。这需要长期而又耐心地训练，学生才能逐步掌握句中自然停顿的方法，才能把句子读通顺、读流利。另外就是要训练学生把句子读正确，即不掉字，不加字，不重复，不错读，这些看似简单的要求，必须从一年级开始就扎扎实实地进行训练，久而久之，学生才能正确、流利、有感情地朗读课文，才能在说话、写文章时语言流畅，正确地表情达意。这是培养低年级学生语言感悟能力的重中之重。

　　二、重视范读指导，让学生在读中模仿语感。

　　一年级小学生喜欢模仿，我们在教学中应该抓住这一特点，适时进行范读指导，让学生在读中模仿语感。例如在学习《一次比一次有进步》这篇课文时，读燕子妈妈和小燕子的对话这部分内容，燕子妈妈问话和小燕子向妈妈惊喜地报告她的发现的语气都读得不到位，我及时地进行范读指导，通过模仿老师的朗读，学生领悟到小燕子经过观察才有了自己的发现，因为有了收获才激动地喊着：“妈妈，妈妈，冬瓜大，茄子小!”“妈妈，妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的!”“妈妈，妈妈，冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺!”再如教学《小松鼠找花生》第3自然段：“小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。”通过范读和模仿，学生体会到应该重读“每天”一词，因为小松鼠盼望着快一点结出花生，此时此刻，小松鼠的心情充满焦急和期待，为下文的学习做好了铺垫。

　　三、重视创设情境，在情境中诱发语感

　　低年级学生活泼好动，富有想象力，常常将自己当做故事中的人物来看待。低年级学段的课文也大都是孩子们喜闻乐见的富有童趣的寓言和童话，很容易披文入境，引导孩子在文本给予的情境中感受文中人物的喜怒哀乐。

　　1、分角色表演创设情境，让学生在快乐学习中体味语感。

　　学生喜欢表演，也喜欢看别人表演，表演的热情一旦被唤起，整个课堂就会成为表演的舞台，读书的热情异常高涨。在教学《一次比一次有进步》中，我请学生扮演“妈妈”、“小燕子”，扮演“小燕子”的学生还根据自己的理解，分别加上了动作，第一次，“小燕子”粗略地看了一下;第二次，“小燕子”仔细地看了一下;第三次“小燕子”更仔细地看了一下，并适时引导学生观察比较，“小燕子”的三次“看”有什么不一样?燕子妈妈为什么一次又一次地让小燕子去观察呢?由此，学生很容易理解了“燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步?”这一问题。

　　2、多媒体课件创设情境，让学生在直观形象中领悟语感。

　　一年级小学生的思维特点是形象、直观。多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式生动灵活，对学生极富吸引力。教学中，我抓住这一特点，利用多媒体课件直观形象地展现文本所描绘的情境，使学生在情境中动情，在朗读中想象，在想象中回味文本，与作者产生情感共鸣，从而培养学生语感。例如，我在教学《小小竹排画中游》时，就利用多媒体课件，把一个水清鱼跳婀娜多姿美轮美奂的江南展现在身居北方的学生眼前，教室里爆发出“哇!——”“哇!——”的惊叹声。文中的词句不用讲解，学生通过画面就直接感受到了文本所描绘的意境。

　　四、重视语言积累，在积累中发展语感。

　　重感悟，重积累，是语文课程标准的显著特点。只有积累了丰富的大量的语言材料，才能逐渐内化为自己的语言，才能在听说读写中左右逢源信手拈来。如何引导一年级学生积累语言、发展语感呢? 扩大课外阅读积累语言 从刚刚学习完汉语拼音开始，我就引导学生读全文注音的拼音读物，并指导学生注重词语的积累，每读一个故事，看看谁记住的词语多，久而久之学生就养成读书时注意发现自己喜欢的词语的好习惯。 强化背诵积累语言 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是熟读成诵，就能积累大量的语言素材，并逐渐内化为自己的语言，为己所用。背诵是一年级学生积累语言发展语感的最佳途径。关键是怎样激发学生熟读背诵的兴趣，我采用的是“盖章法”——背过的同学会得到我一枚鲜红的漂亮印章。每一个得到印章的同学，脸上都洋溢着幸福与骄傲，对没有得到印章的学生是个极大地诱惑，所以人人都想得到，人人都争着背诵。我们的校本课程一年级上册30首古诗，学期过半，就有很多同学全部背过了，就是这枚小小的印章发挥的作用。

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