别让耳朵睡觉

　　——低段学生语文倾听能力培养的实践探索

　　吴爱红

　　纵观新课程改革实施以来的课堂，的确活跃了不少，孩子们的个性张扬了，敢于大胆地发表自己的见解了。但活跃的背后，我们经常看到这样的一幕：当一个孩子被叫起来发言时，教室里随即会响起其他孩子失望的叹气声，继而各行其事，随意插话的有，窃窃私语的有，做小动作的也有，认真倾听的却寥寥无几。

　　其实，学生只有真正地在课堂上倾听教师的讲课，聆听他人的发言，才能进行积极有效的思考，才能更好地参与课堂活动，才能保证课堂教学有序地进行。那么，该如何在语文课堂上培养学生的倾听意识和倾听能力呢?

　　一、耳濡目染，让孩子们感受倾听的重要性

　　所谓倾听，更多的是指一种情感的活动，它不仅是耳朵能听到相应的声音，而且要求通过面部表情、肢体语言和言语回应对方，这是对对方的充分尊重，也是一种人际交往的能力和素质。如何让学生意识到倾听的重要性呢?

　　1.以富有情趣的氛围，暗示“倾听”的重要性

　　教师可以利用教室里的有限空间，给孩子以长久的暗示。比如在教室的墙上贴上关于倾听的“名言”，像“要想变得‘聪’，先用耳朵听”“听也是读，是用耳朵来读”“今天，你在听吗”......引导孩子倾听，化有限的空间为倾听的乐园。

　　2. 以充满情趣的语言，诉说“倾听”的重要性

　　能说会道的孩子总是吸引着教师的目光。在这些孩子“读”“说”时，教师满面笑容地注视着、倾听着，而对更大一部分正在“听”的学生熟视无睹，长期下去，学生不去倾听也就成了自然而然的事情了。这时，教师可以来到孩子们中间，和他们一起听，并用富有情趣的语言对听得认真的孩子及时予以表扬，对听得不认真的及时提醒，如“**真厉害，有一双金耳朵”“ 大家看，**不仅听明白了，还加进了自己的想法，值得学习”“**听得最认真，这可是尊重别人的表现啊”......这样长期引导，“倾听”的重要性将会根深蒂固地印在孩子的脑海里。

　　二、优化课堂提问，提高倾听质量

　　1、情境创设型提问，在角色转换中激励倾听。

　　在低段语文课堂教学中，生动有趣的情境，自然会吸引孩子的注意力，他们会不由自主地听得入了迷。如，我执教《云房子》时设计了一个这样的问题引导孩子理解重点句：小鸟小鸟，你在这宽敞的礼堂里干什么?有孩子说：我在宽敞的礼堂里尽情地舞蹈。老师：哦，那是你专用的舞蹈房啊!这里肯定要诞生以为舞蹈家了。孩子乐了。有孩子说：我在参加阿姨的婚礼。老师：多气派的婚礼。孩子在情境中认真地听着，专心地思考着，完全融入其中。他们俨然是一只只可爱的小鸟，仿佛就在这个宽敞的大礼堂里。这情境不仅激发了”趣”，更激发了孩子的“智”。 孩子们在倾听中受到启发，他们的答案一个比一个精彩。这精彩缘于“认真倾听”。

　　2、故弄玄虚型提问，在情感投资中吸引倾听。此中提问，真正目的在于吸引孩子倾听，集中孩子听的注意力。用一句句“煽情”的语言激起孩子想听的欲望。这种提问在听读中用得最多。之前，我往往这样提醒“小朋友,比耳力的时候到了”。唰，孩子们都摆好了姿势。“侧耳倾听”用在此刻最合适了。听完后提问“聪明的，你告诉我，都听到了哪几个词语?请写在本子上”。在听读中比较句子也是我常用的听读环节。“我们不比智慧，比耳力。谁的小耳朵最灵，告诉老师的话最多”?每每此时，教室里安静得出奇，再淘气的孩子也会听上一会。由于老师的故弄玄虚，孩子们的胃口被吊起来了。他们愿意听了，我们的目的就达到了。

　　3、抛砖引玉型提问，在问题猜测中提高倾听能力。低年级孩子有较强的表现欲。一句“你能猜出老师心中的问题吗”或“猜一猜，老师会提什么样的问题呢?”总会令他们集中心智，侧耳倾听。其实，我们都知道，老师的问题孩子是猜不到的。我们也明白，经过孩子们的认真思考，他们提出的问题会更有价值。当孩子抛出自己的问题后，老师要善于评价，也要适可而止，不能让孩子们猜来猜去猜不着，而丧失了兴趣。

　　4、化繁为简型提问，在符号转化中指导倾听。有时，孩子不爱听课，从某种原因讲，是因为教师的讲课不够精彩。尤其是教师的提问，太多太多，没有思考的价值。于是，在孩子的眼里，倾听也便没有了意义。在语文课堂上，我们必须精简提问，把教案中的“?”化为“。”，给孩子一次明确的倾听机会。

　　三、追求艺术的教学语言，激发孩子的倾听兴趣

　　充满魅力的教学语言能吸引孩子的眼睛与耳朵，教学中我们应把握语言表达的生动性、形象性。

　　1.导入语——新颖而激趣。导入语应该像磁铁，深深地把孩子吸引。

　　2.组织语——民主而有序。使用赞美的语言，少一些批评与指责，在宽容与民主的氛围中，孩子自然会多一点倾听。

　　3.启发语——巧妙而艺术。启发语重在“点拨”.激活孩子身上每一个“倾听”的细胞。

　　4.体态语——贴切而形象。尤其是低段的语文课堂，我们要抓住低年级孩子的心理特点，合理运用我们的表情、眼神、身姿等姿体语言锁定他们的视线，从而激发孩子的倾听兴趣。

　　四、掌握技巧，培养语文倾听能力

　　倾听是一种技巧，更是一种修养、一门艺术。它是一项复杂的心智活动，有了倾听的欲望和热情，并不代表学生就会听了。因此，教师必须教给孩子正确有效的倾听方法，让孩子善于倾听。

　　1、用心用情去倾听。

　　教师应该给孩子一个具体的、可操作的、细化了的倾听要求。首先要提出听的要求，有明确的指向，让孩子知道自己要听什么。其次，引导学生注意说话人的语气，思考这种语气要表现什么，培养孩子对语言的感觉。第三，要求孩子边听边思考。如大家对发言同学的观点进行归纳，想想他说的有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者，在他们的答案上加以改进，使自己的回答更完美。让孩子边听边思，先听后说，真正形成倾听的能力。

　　2、有模有样去倾听。

　　针对低年级孩子注意力集中时间少，对抽象语言不敏感的特点，可提出一些具体化的要求。如“别人读书时，眼睛看着书，耳朵‘读’着书”“如果同学的回答或读书让你满意或高兴，请你用眼睛看着他，对他笑一笑”，逐步培养孩子的倾听习惯。

　　王尚文教授曾说过，听是学习的精髓。学生倾听习惯的养成，是一个慢慢的生成过程。因此，在平时语文课堂教学中，我们应把倾听的养成教育贯穿始终，从大处着眼，小处入手，用多种策略来促使学生倾听习惯的养成，这样孩子才能拥有倾听的能力，才能真正掌握“倾听”这把金钥匙。

 1/2    1 2 下一页 尾页