《新课标》指出：语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“感悟”现已成为语文教师在教学实践中关注的热点。那么，如何引导学生感悟呢?这就要求教师在阅读教学中，把每位学生看作是具有独立人格的人，是感悟的主体，在尊重学生个体差异的前提下，营造氛围，提供契机，调动学生主体的情感因素，调动学生原有的知识、生活积累，为学生的“主观存在”和课文的“客观存在”之间架设沟通的桥梁，让他们在阅读中与作者的情感产生共鸣，获得生命体验，以帮助学生真正达到领悟的境界。下面，笔者就结合自身的教学实践谈几点粗浅的体会。

　　一.尊重学生感悟差异

　　语文教学是一门极具人情味的学科教学，在引导学生感悟的同时，教师要调整好自己的心态：尊重每一位学生的差异，相信每一位学生的潜力，欣赏每一位学生的“悟得”。

　　在阅读教学中，无论是初读整体感知，还是精读品味语言，教师都要让学生以充分投入的态度，用边读边思的方法读书，放手让学生毫无拘束地畅谈心得，使学生将自己的“悟得”呈现、表达出来，学生的这些感受或深或浅，或多或少，但都是融入了学生自己的情感，自己的体验。

　　如在教学《小露珠》一文时，在细读课文的基础上，我让学生们在美妙的音乐中赏读全文，在学生们处于“物我相融”的情景时，我与他们进行了启发性谈话：你们喜欢小露珠吗?为什么?如果你是一颗小露珠，你最想到哪里去?你为什么要到那里去呢?我的这个有趣的问题犹如“一石激起千层浪”，学生们活跃起来了：有的说要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗，有的说要到沙漠里去让那里也长出小草和大树，还有的说要到好久好久没下雨的地方去……听到学生们诗一般美的语言，我激动极了，动情地说：“孩子们，你们都是最可爱的小露珠，最可爱的孩子，因为有了你们，大地会变得更美，世界会变得更美，人间会变得更美!”听了我的夸奖，学生们的脸像一朵朵绽开的鲜花，他们切身感受到了阅读的乐趣。

　　二.创设人文通感契机

　　叶圣陶老先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读中感悟的关键便是“披文入境”，进而“明象”、“体情”，怎样才能引导学生透过语言文字顺利地“入境”“明象”“体情”“会意”，达到领悟的境界呢?那就要求教师要循着学生的“最近发展区”，联系学生的生活积累，切入学生的精神领域，通过对重点词、句、段的读、品、思、议，唤起学生的情境感和想象力，形成人、文通感，使学生有所感有所悟。

　　如教学《金子》一课时，在学生充分朗读的基础上，我以“彼得是否能找到金子”，把学生分成正、反两方，以课文为凭借，展开辩论，学生从课文的语言文字中寻找根据，见仁见智，在和谐的交流中，学生的感悟能力得到培养，语文的魅力得以凸现。再如：教学《掌声》一文，为使学生感悟出掌声的真正内涵，在第四自然段的教学过程中，我紧扣两次掌声及小英走上讲台和走下讲台时的神态词语，引导学生进行比较，让学生从课文语境中，真正地感悟到掌声是真诚的关爱，真诚地赞许，小英在这“掌声”中发生的不仅仅是神态的变化，更是心灵的变化。

　　三.激活学生已有经验

　　要想引导学生顺利进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生已有的经验和头脑中储存的相关信息，作为感悟课文内容的前提准备，也就是说必须打开学生的记忆仓库，调动背景知识，凡是学生有过的类似经历，不论是直接的还是间接的，全面深刻的还是片面肤浅的，都应尽量唤醒、激活，以使其充分发挥相似连接的作用。

　　如教学《庐山的云雾》之前，我先让学生背一背关于庐山的古诗，说一说自己头脑中保存的关于庐山的印象和已经历过的雾中体验，这样学起课文来就有了求通达悟的前提与基础。

　　要指导学生朗读感悟，就要调动学生以往的情绪记忆，引导学生乘上语言的小舟，进入课文的语言环境，展开联想和想象的翅膀，出神入化，“神与物游”，随时变换主客体位置，进入课文各类人物角色，进行“换位思考，移情体验”，就像《荷花》一课中的“我”那样，由赏花人物化为荷花去与蜻蜓共舞，与小鱼同乐，以至陶醉于荷花池的美好佳境，忘了自己是花还是人。只有这样，才能对课文塑造的生活原型有设身处地的真切感受，才能真正受到道德情操的熏陶感染，与作者心心相印，达到情感共鸣。

　　四.调动学生情感参与

　　朗读感悟是学生的“个性化行为”，要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。语文课标实验教材所选的多是充满童真童趣，情感充沛真挚，富于人情味的好文章。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈共鸣，形成“心理相融”，学生的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。

　　要调动学生的情感参与，教师首先必须要“动情”，要用自己的激情来渲染学生，调动学生，要善于通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一位学生进行“辐射”，以情激情，引发共鸣。

　　如教学《老师，您好》一文时，在学生朗读完全文后，我充满回味、饱含深情地说：xx同学精彩的朗诵，让我又一次想起了我的每一位老师。他们不顾寒气袭人，灯下为我们批改作业，不顾酷暑难当，蚊虫叮咬，灯下精心备课的一幕幕情景又浮现在我的眼前，是他们用自己的汗水、心血和青春年华默默地培育了我们。随着我们知识的一天天丰富，身体的一天天长高，他们的双鬓渐渐花白……而正是由于他们的无私奉献，才有了我的今天工作岗位，正是由于他们的无私奉献，代代相传，才有了人类高度文明的今天。同学们，为了表达我对老师的崇高敬意，同时也为了表达我对我的老师的深深敬意，我想与大家一道朗诵《老师，您好》。这时，学生的情感已被完全调动了起来，全身心地进入了角色，我们共同用心声合奏了一曲《老师，您好》的颂歌，之后，我又组织学生交流了各自收集到的赞美教师的词句，学生各抒己见，谈兴更浓，他们纷纷表达出内心的感受，对老师的敬意和爱戴，情感真挚，感人肺腑，不知不觉中受到了一次绝好的人生观教育，在悟情中得到了情感体验。

　　《新课标》的实施，为语文教学带来了新的契机，也为语文的阅读教学注入了新的内容。在阅读教学中，只有充分调动了学生的朗读积极性，才能使学生情发于心间，又溢于言表。朗读，作为语文教学永恒的主题，有着非凡的魅力。随着《语文课程标准》的全面实施，对于阅读的要求在理念上也有了很大的变化，“以本为本”已经成为我们的共识。我们应该趁着这股课程改革的东风，认真领会《新课标》的实质内容及要求，从阅读教学的人文性出发，注重学生阅读的个性化理解，不断钻研阅读教学的新方法，努力开创阅读教学的新局面，为推进语文教学的实践贡献自己的精力和才智。

 1/2    1 2 下一页 尾页