阅读是一种创造性劳动。如何培养学生的创造性阅读能力，是阅读教学中值得探究的课题。所谓创造性阅读，就是指阅读时能深入思考，透过表面悟出深层含义，把握作者的思想倾向，进而达到整体感知、举一反三的效果。它是一个充满活力和创造欲望的阅读过程，也是培养自学能力和自学品质的有效途径。那么，怎样才能使学生的阅读具有创造性呢?笔者认为，主要应从以下几个方面去进行指导。

　　一要整体感知，读想有机结合。读文章首先要指导学生从整体上感知文章的内容和思路，把握作者的思想倾向。文章的思路体现了作者的思维轨迹，是组织材料、安排结构的依据;作者的思想倾向体现了文章的感情基调，是表达观点、确定中心的关键。阅读文章时，一定要洞悉作者的行文思路，理清结构，体味其思想倾向，把握中心，对其理解领悟要有自己独到的见解。这样才能更好地理解文章内容，增强阅读效果。因此，创造性阅读，必须读想结合，采用读前推想的方法。我们拿到一篇文章，不急于去读，先审视题目，推想文章中人物的性格特征和生活遭遇，推想文章情节会是怎样发展的，结局会如何;然后再阅读全文，加以印证。这样的读前推想，不仅为自己的阅读创设了一种思维推断的气氛，同时还能把文章的情节安排与自己的推测预料作对比，加深了自己的读后感受，有助于构思能力的培养与提高。如阅读《在烈日和暴雨下》一文时，应先指导学生认真审题，通过增补主语和谓语，使标题完形成句，这样学生就不难看出，课文的内容结构可分为“祥子在烈日下拉车”和“祥子在暴雨下拉车”两大部分。再指导学生紧扣标题阅读课文，研讨环境描写的作用，学生也不难理解：景之愈烈则愈能衬托出祥子拉车的艰难与痛苦。由此可以洞悉作者的写作思路：先多方铺陈写景，突出其“劣”;再写景中人物，衬托其“苦”。通过以景衬人的写法，在字里行间流露出作者的思想倾向：对黑暗社会之憎恨和对劳动人民之同情。

　　二要入景入情，读出作品画面。文学家在写作时，把从生活中捕捉到的各种形象、画面用语言再现出来;我们在阅读时，反过来透过这些语言让这些画面重现出来。那么，怎样才能读出画面，体味作品的优美意境呢?首先要在指导学生整体感知课文内容的基础上，充分发挥教材的特点，用生动形象的语言对作品中的形象进行精要的讲述描绘，引导学生通过联想和想象，再现文章所描绘的人物或景物，展现出画面来，使之如临其境，如闻其声，如睹其形。其次要在阅读中诱导学生充分调动自己的生活积累，通过对文学表象的重组与加工，在脑海中形成一幅幅影视镜头般的画面，然后再仔细体会这些画面所反映出来的思想内涵。这样阅读，则能更深刻地理解作品的主旨，增强学生的阅读鉴赏能力。如读李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，先引导学生从字面上弄懂诗句含意，再引导学生借助字面，借助生活体验，通过联想和想象，展现出南方三月烟雾迷蒙、繁花似锦的自然景象来，在这广阔的图景中，诗人伫立于黄鹤楼头，远眺“孤帆”渐行渐远，直到其影子在蓝天的尽头慢慢消失，最后只见浩渺之江水向天际流去。进而通过这一画面想到诗人目送友人时间之长，体味到就在这长久的凝望中，饱含着诗人对朋友无限的眷恋之情。

　　三要思考分析，善于质疑问难。质疑是创造性阅读的重要表现，是探求知识的起点，也是激发学生的支点，善于质疑问难能提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，阅读中要引导学生思考分析，鼓励他们质疑问难，养成寻根究底的良好习惯。如对课文中的一些词句的特殊用法、深层含义，对教师讲解后尚未理解透彻的内容，乃至对课本中的一些注释条文等，要引导学生提出自己的疑问和看法，进而引导他们去阅读课文的相关内容，去查阅资料，进而分析讨论，以达到自我释疑、增长知识、开发智力的目的。如果学生能对名家作品进行质疑和批评，对教师见解提出意见或建议，那就表明他们的阅读具有了创造性，表明他们的自我意识开始形成，他们的阅读个性有所增强。

　　四要学以致用，进行写作实践。阅读的目的在于运用，创造性阅读的最后一个环节当是写作实践。通过写作实践可以促读促悟，掌握其写作技巧，达到消化知识、巩固知识、运用知识及培养能力的目的。写作实践可依据所读文章的内容特点，从仿写、改写、续写、扩写、缩写等几方面去进行指导，使之化知为能，为创新打下坚实的基础。