第斯多惠说：“任何真正的教学都不仅是提供知识，而且是给予学生教育。”这句话明确指出在教学中，不但要给学生知识，更重要的是培养学生品德，让学生通过教学活动学会做人。那么如何在语文教学中进行思想品德渗透呢?那就要在课堂教学中体现学生的主体地位，让学生质疑讨论，达到以讨悟德。 联系实际，进行“行为讨论” 在现实生活中，随着生活脚步的不断加快，人民的生活也在发生变化，而孩子们的思想也随之变化，而且非常活跃。为了使他们得到正确的引思，分辨是非，懂得什么事情该做，什么事情不该做。就要在语文教学中联系他们的实践活动，引导他们进行行为讨论，让他们从中领悟思想品德的真谛。

　　例如我在上《劳动最有滋味》一课时，提前一天让他们回家帮家里作家务。第二天上课，先让他们默读课文，找出为什么说“劳动最有滋味?”的句子，然后联系自己昨天做家务劳动的体会，进行讨论。这样不但使学生的思路打开了，而且使他们的话闸子也打开了。通过大家切身体会，懂得了参加劳动的乐趣，并且也更深一层地理解了父母的辛劳，从而达到思想教育的目的，在他们幼小的心灵里种下一颗种子，要养成热爱劳动的习惯，这样才会使自己更好地成为新世纪的新一代接班人。

　　二、创设情景，进行“情景讨论”。

　　根据教材的特点，教学中引导学生描绘情景，不仅能激发学生的学习积极性，全心投入语言文字之中，而且能在描绘情景要同讨论结合起来，这样，所描绘的情景画面才能生动鲜明，才能使学生思想受到感染，引起共鸣。

　　例如，著名特级教师李吉林在教《十里长街送总理》一课时，李老师用哀惋的语调描绘情景：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞……”随后问：“‘非常幸福’该是愉快的感情，‘矫健的身躯’、‘慈祥的面庞’是赞美的语言，为什么老师反而读得低沉了，轻了，慢了?”老师重在描绘情景中激发学生的感情。学生要回答这个问题，就非动感情不可，进而让他们边思考，边讨论。通过一系列的讨论，让学生受到熏陶得到感染，潜移默化，从而使大家都沉浸在悲哀的氛围中思想上受到了感化。再如上《白杨》这篇课文，老师在黑板贴上了一幅茫茫的戈壁图画，结合课文内容，让同学了解大戈壁恶劣的自然环境。然后让学生讨论：白杨树在这样恶劣的环境下是怎样生长的?通过学生热烈的讨论，从而知道了白杨树的生长情况，再进一步让学生讨论“白杨树从来就这么直……”这句话的含义。这样，随着讨论的不断深入，让孩子们不但把自己的理解告诉别人，而且从别人的讨论中受到了思想教育，自觉地培养艰苦奋斗的精神。

　　三、拓展思维，进行“联想讨论”。

　　在语文教学中，对学生进行联想训练，既是进行语言文字训练必不可少的手段，同时凭借语言文字，让学生联系生活经验，展开联想，领略课文中的思想教育因素，也会受到很好的情感熏陶，获得净化心灵的功效。

　　例如，上《蝙蝠和雷达》一课中，让学生思考：善于在夜间飞行的蝙蝠靠的是什么，飞机夜航又靠的是什么?先让学生根据课文内容，展开联想，然后讨论。学生通过联想知道：蝙蝠靠的是耳朵，而飞机靠的是雷达，它们之间有着密切的联系。人们是从蝙蝠的身上得到启示而发明了雷达，它和飞机是密不可分的。这样不但拓展了学生的思维，而且加深了理解，让学生通过“联————讨”的训练，从课文中深刻领悟到，创造往往是从身边的事物吸取灵感，进行发明的，从而受到一次“良好的科学技术”的教育。

　　总而言之，在语文教学中，不能“贴标签式”生硬地进行思想教育，而且要在讨论中有机地渗透思想，才能表达预定的效果。