【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 社会学科   自我调控   反馈
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正文：
【内容摘要】
    本文从问题递进，提供训练材料；深化层层探究，拓展思维空间；注重思维表露，掌握有关技能；开展交互学习，增强调控信心等四个方面培养学生的自我调控能力，充分发挥学生的自主性，从而实现初中社会课堂教学的优化。
【关键词】   社会学科   自我调控   反馈
古人云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，讲得就是一个通过层层反馈进行学习的成功经验。所以要实现初中社会课堂教学的优化，必须加强对学生的反馈自我调控能力的指导和培养。
因为学生本身也是自控系统，能够对自己的学习活动进行反馈调节。学生学习中的自我调控是学生为促进学习成功，提高学习效果，主动积极地运用调控元认知、动机和行为的过程。依据现有条件与实际可能，我采用了渗透与开发相结合的方式，就是反映在以分析和解决问题为特征的社会学科教学中，将方法的选择、计划的执行、效果的评价和对错误的修正这些自我调控因素作整体考虑，纳入教学目标；将培养措施手段融入教学过程；同时，对现有教材内容作进一步开发，提取利于训练的内容，组成能形成若干可操作、有一定程序结构的教学策略。
      一、问题递进，提供训练材料
初中社会学科不仅要求学生学会社会的一些基本知识（历史事件、地理环境、政治观点等），更重要的是培养学生的能力，特别是分析能力的培养。所以问题的解决，也就是社会学科学习的实质。因为学生面对问题，才会有思维，才能有调控。因而，我在教学设计上采取了将总问题分解为前后具有逻辑关系的一系列的小问题。步步递进，组成一堂课的内容主线。为学生自我调控行为的展开，提供物化了的感知材料。在具体问题设计上，除了明确提出问题外，我主要将学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的练习中，从而引发认知冲突，为调控的训练创造契机。
如：讲授七年级历史与社会《与山为邻》时，可根据不同地区的地理特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。我们中国云南元阳县哀牢山区的哈尼族人民、新疆天山哈萨克族人民、法国卢卡索人民同与山为邻，为什么哈尼族人民以发展农业为主，哈萨克族人民发展畜牧业为主，而卢卡索人民却发展旅游业为主呢？从中我们受到什么启示？这些问题的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。
二、深化层层探究，拓展思维空间
我们在实践中感到，探究活动在培养自我调能力方面，有着更突出的作用。在探究活动安排上，我根据自我调控训练的需要，突出两点：一是层次感，即随着问题的递进，探究内容层层深入，思维空间随之拓展，逐步增强自我调控的活动力度；二是整体感，每一步探究，是前一步的延续，后一步的伏笔，前后保持逻辑上的一致，使调控活动不间断地有序展开，也便于教师把握每一个控制点进行训练指导。具体教学形式上，我采用“探究-研讨”和引导-发现等教学方法。
例如在讲述八年级社会《秦朝一统》时，说出秦始皇加强中央集权措施的具体内容这个教学目标，可以转化为以下问题群：秦始皇巩固统一，政治上建立了哪 些专制主义中央集权制度？这些制度是如何体现“专制”和“中央集权”的？经济、文化上又是怎样统一的？统一前与统一后有什么不同？思想上进行了哪些强制统一？后果怎样？学生经过思考，一定会产生疑问。然后让学生带着这些疑问去读书、思考和讨论，课文知识就容易被消化吸收并转化为具体的能力。
三、注重思维表露，掌握有关技能
如果说问题递进，层层探究为自我调控能力培养提供材料和操作空间，那么思维表露就是训练的主要手段。就学生个体而言，思维的调控有赖于语言，学生常常运用无声的内部语言来思考，语言（内部的或外部的）的组织有利于“控制过程”发挥作用，激活主体自身已有知识。
针对不同的问题，我们还向学生提出了不同要求，就是：说出操作过程，说出推理过程，说出学会过程。特别是学会过程，是培养学生反思、评价技能的重要方面。为了取得实效，注意到循序渐进，逐步达标。如：在完成一节课后，可先提示学生思考，“这节课学习内容最关键的是什么？”“你想提醒自己或大家应注意什么？”“还有什么值得总结的？”等。以后逐渐提高，直至过渡到提问“我是怎么学会的？”此外，学生在表达思维过程中，我们采取延缓性评价，把调节修正机会尽可能留给学生。
实践证明，注重学生思维表露的指导训练，是提高学生自我调控能力的直接而有效的教学手段。其基本思想是：明确表述要求，创造体验机会，进行规程化训练。
四、开展交互学习，增强调控信心
为了使指导训练有一个良好的氛围，在平时教学中，我们经常开展交互式的学习。我们认识到，思维的调控虽是个体行为，其发展主要靠自身的实际体验和经验积累，但它又受环境的影响。显然，学生在一个十分有利的环境中从事学习，能很好地促进学习，增强自我调控的信心。
交互学习，我采用两种方法进行：一是师生角色互换。每堂课都设计一定的内容，鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的解题思路，提出不理解的地方，以求帮助。这样，旨在增强学生的学习责任感和调控自信心。
二是小组合作研讨，这是我们常用的组织形式。成员定时流动，学生在小组内轮留担任讲述者和评判者，使学生保持一种新鲜感，确保研讨实效。开展交互学习，能有效发挥学生学习的自主性。学生在担当不同角色过程中，得到了来自各方面的反馈，激发并增强自我调控信心与动机，同时对提高其自我效能感也有帮助。
综上所述，教学中实施问题递进设计，层层探究的教学方法，采用思维表露的训练手段和师生角色互换与小组合作研讨的组织形式，就会在无形中培养了学生的自我调控能力。
 
 
参考文献：
1、赵福庆编著.素质教育实施策略.青岛：青岛海洋大学出出版社,2005
2、唐锦屏编.体验新课程历史与社会.长沙：湖南教育出版社，2002
3、刘松柏主编 .管理学原理.北京：高等教育出版社，2005
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