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正文：
在数学课堂教学中创设情境已经引起一线教师重视并被广泛运用。情境作为一种教学手段，其目的是使学生获得抽象概括的一般化数学知识和思维方法。所以，我们既应为学生呈现特定背景下的教学情境，又应帮助学生较好地实现对于具体情境的超越，帮助学生自觉地建构隐藏在情境后面的数学知识与思想方法。要使学生理解并掌握抽象的、形式化的数学知识，达成教学目标，使每个学生在数学学习中都能有所得、有所发展，那么我们应如何创设数学教学情境呢？
一、联系生活实际，创设应用情境
创设一种有意义的真实的情境，在数学课堂教学中发挥着重要的作用。基于这一点，教师在创设情境时，可以关注学生感兴趣的一些生活体验，从中加以吸收改造，挖掘创设应用情境，如学校食堂的窗口设置问题、商场节假日的打折问题，抽奖的中奖率问题等；教师也可关注社会生活的热点创设情境，如银行的存款储蓄问题、购房的还贷款、利润的最大化问题等等；教师也可利用日常生活中的数学问题创设情境，比如从报刊杂志、文化体育活动中挖掘数学问题，创设应用情境。
数学广泛存在于我们的生活中，只要教师做一个有心人，多观察，多思考，把生活问题数学化，营造生活化，应用性的教学情境，让学生在不知不觉中感受到数学的无穷魅力和巨大的应用价值。
二、设置疑难悬念，创设问题情境
古人云：“学起于思，思源于疑。”教师巧妙地利用悬念创设问题情境，激发学生欲罢不能的探究欲。我国古代章回体小说和说书人就经常运用这一手段，即所谓的“欲知后事如何，且听下回分解。”来吸引人，这种“悬而未解”的滋味是很难受的，让学生带着一种期待的心情上课，给人一种跃跃欲试，急于求解的紧迫感和期望感，并注意在悬念的创设上把握好度，不“悬”学生不思其解，太“悬”学生百思不得其解，只有不思不解、思而得解才是最理想的状态。
如：在教学六年级成正反比例量的应用题教学片断时，老师讲了这样一个故事：在2500年前，有一位科学家名叫泰勒斯，他在数学、自然方面有很高的造诣，一日，他去参观金字塔，与其它游客一样，被金字塔的雄伟、美丽而感动。但没有人知道金字塔的高度。出于专业的特点，泰勒斯思考着用什么方法可以知道金字塔道底有多高？夕阳下，看到自己和手杖的影子，他想到了巧测金字塔的方法，同学们你知道他是怎样测量金字塔的高度的吗？
教师在课堂教学中要注重问题情境的创设，注意问题设计的科学性和合理性，难度适中，能让学生跳一跳就能摘到果子，符合学生的“最近发展区”；少而精简，能让学生质疑而深思，发展学生的思维能力；创设适时而恰当，能让学生在不知不觉中融入到课堂教学中，切合学生的最佳的状态。
三、加强合作交流，创设互动情境
数学教学活动应是一种以对话、交流和合作等为基础的知识建构活动，是师生之间、生生之间互动和共同发展提高的过程，因而教师应创造从事数学活动的机会，提供具有吸引力的学习环境，创设探究互动的教学情境，帮助学生通过观察、交流、探究等活动去“做数学”，使学生的数学学习成为一个不仅是掌握基本数学知识和技能的过程，也是一个发展数学思维能力，培养交流能力、合作意识和能力，获得数学思想方法，富有生机的、主动的、个性的过程。
互动教学情境的创设很重要的一点就是要激起学生的探究欲望，引导学生的合作交流。让学生经历数学知识的形成过程，使学习过程成为由未知到已知的探索过程。例如在教学乘法分配律，教师可以设置这样的情境：
①你能在较短的时间里计算出（8﹢25）×4  24×99吗？
②计算并仔细观察下列每组算式：
3×18﹢7×18   103×12
103×12     20×55     24×205
③你能否举出一个相类似的例子。
④从上述的过程中你受到了什么启发？发现了什么规律？能否用语言表达出来？是否可以用数学表达式加以表示？
教师创设如此的教学情境把学生的求知欲唤醒了，学生很迫切想要了解其中的奥妙，在这样的驱动力下，学生会很自然的会加以讨论探索，寻找答案。
学生学习不单单是听老师讲、自己动手做、也应学会说，学会向别人表达自己的观点，因而教师可以把讲台扩大化，让学生做老师，陶行知先生就倡导“小先生制”让知识即知即传。当然数学课堂中的“小先生”并不完全等同于陶先生所倡导的“小先生”，而是训练学生与同伴、教师和他人交流数学思维的能力，用数学语言准确表达数学的能力，同时在这一过程中可以加深学生对于数学概念、定理的理解，也有利于教师衡量学生对所学知识的掌握程度，可谓是一举两得。
创设互动的教学情境是教与学所需的，在教学时要注重数学交流，让学生不仅知知识之所以来，也知知识之所以用。
四、品味数学文化，创设体验情境
新课程改革也提出了数学文化的理念，这就要求我们在教学中要创设体验的情境即积极应用数学学科自身的发展史，数学应用的广泛性及数学思考本身带来的无穷魅力引领学生的数学学习，感悟数学的文化价值，体验数学的情感，从而形成正确的价值观和人生观。
教师可在教学过程中融入数学文化，创设体验情境，从而有助于学生理解数学、欣赏数学，获得情感上的体验。在教学过程中教师可以将数学故事史、数学小故事、数学游戏等融入到教学中，如在教学数与代数的部分时，可以穿插代数及代数语言的历史、展示对数发展做出贡献的数学家的图片，一些数学语言符号由来的历史，方程及其解法的相关历史等；在空间和图形的部分，可以向学生介绍一些数学的背景知识，如圆周率的历史、勾股定理的证明方法、中国古代的割圆术、尺规作图；在概率与统计部分，可以介绍一些有关概率论的故事，如掷硬币的试验、布丰投针试验等史实，也可介绍概率与统计在密码学等方面的应用情况等。教师可在解题过程中运用数学文化，创设体验情境，培养学生的意志品质。
当然，渗透数学文化，创设体验情境，并非只是简单地穿插这些数学的故事等，而是要思考隐藏在数学文化背后的教育价值，如何通过数学学习让学生学会数学地思考、提高数学素养，从这些数学家的身上感悟到自身发展所需要的元素，从而形成一定的价值观、人生观。
良好的教学情境利于知识和技能的形成，也有利于形成积极的情感与态度。我们应该注重双基学习的效率，实现知识技能，过程与方法，情感态度价值观等全面的发展的基础上，理性思考数学教学情境的创设趋向，形成切实有效的实践策略，才能让数学情境发挥积极的作用。
 
 

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