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正文：
任务型、探究型学习在思想品德课教学中的应用
工欲善其事，必先利其器。我们无论做什么工作都需要采取行之有效的方法，随着新的课程标准的改革和进一步推广实施。尤其需要有一种科学的创新的方法来指导进行，而任务型、探究型相结合的教学理念，正是这样的一把“利器”。它对于培养学生的学习积极性、主动性，提高学生分析、解决问题的能力，并且逐步形成良好的政治素质都会起到积极的作用。本文将从思想品德课堂教学中复习引入、知识新授、思考练习这三个大的环节入手，对这一新的教学理念做以具体分析叙述。

• 复习引入：任务要具体，探究要及时

复习引入是我们课堂教学的一个重要环节，它是连接新旧知识的一个黄金纽带，起着承前启后的作用，我们传统的复习引入总是采用老师向学生提问学过的重难点内容，学生做出被动回答的模式，这种复习模式任务单一、形式呆板，基本上是基础知识的机械性重复，不能充分发挥思想品德学以致用的实践功能。回答问题的任务，基本上是一对一的，不利于调动全体学生的积极性，更有碍于对学生注意力的整体把握，需要我们在实践中做出创新改革。根据新的课程标准中，对学生分析、解决问题能力要求的重视提高，我们可以用任务型、探究型相结合的教学理念，对这一环节做一变通。
例如：每节课的复习引入环节我们可以以新闻袋袋裤为载体，利用课前五分钟进行“时事播报、点评、演讲、创新设计”活动，每周安排三位同学参加，每节课安排一位同学参加，保证每个同学都有参加的机会。播报内容或简单扼要交待新闻的背景情节进行播报；或点评新闻给我们的启示、影响和作用，并运用所学知识适当加以评述；或以由学生自己去搜索新闻素材进行时事演讲等。个别学生在做新闻播报时，其他的同学应该认真听，那么，我们怎样集中学生的注意力，保证他们都在认真听呢？那就需要老师安排具体的任务，让其他同学以新闻为背景材料，结合所学知识设计一些问题，可自答也可让其他同学回答。学生积极参与分析、解决问题的过程，实质上是对所学内容的探究性复习的过程，这种形式加深了学生对所学知识的理解和掌握，拓展了学生的视野，扩大了学生的知识面，引起学生对社会现实生活的关注，引导他们合作探究，运用所学知识去观察、分析、解决现实生活中的实际问题。
根据任务型、探究型的教学理念所改进的复习引入的模式，我们可以给学生安排出多种灵活自由的任务，不至于让学生有负重感，却可以激发学生的积极探究的热情，在学生及时探究的时候，有多项任务便可自然的完成了。

• 知识新授：任务要明确，探究靠合作

知识新授是整个教学过程中的一个主体部分，这一部分的成功与否，直接影响整堂课教学的质量。在我们以往的课堂教学中这一环节基本上是老师的一言堂状态，老师找重难点，然后分析重难点，学生在很被动的状态下去接受这些知识点，老师这种垄断式的课堂教学模式大大束缚了学生的发散思维能力和本应活跃的探究创新意识。在任务型、探究型的教学理念指导下，我们应彻底打破这种格局，大胆“放权”，充分调动起学生的主观能动性，把提出重难点的任务明确交给学生，让他们通过自主学习、合作探究等形式首先接触感受新课内容，形成初步印象，然后根据自己的情况提出重难点，再后通过“生生合作”、“师生合作”等方式来共同探究解决这些重难点问题。在讲"一国两制"：实现祖国和平统一的问题时，比如："一国两制"是什么时候提出来的？基本内容有哪些？意义何在？这些问题虽然重要，但缺乏针对性。如果变换角度就会好些。我把学生分成几组，让他们事先从图书室，网上（当然，农村主要是从杂志、报纸）等方面搜集有关资料；课堂上从历史、地理等不同角度，用诗歌、小品、舞蹈等不同形式，以记者、采访、答记者问，来表述台湾自古以来就是中国的领土；实现祖国完全统一，是海内外中华儿女的共同心愿。
再如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决，给学生适当提示，引导他们讨论探究这个问题。通过教师的积极引导，让学生的创造性思维潜能，在毫无压力和束缚的自由讨论中得到不断地发挥。
在这个环节中，我们把明确的任务交给了学生，然后通过多方合作的方式共同探究分析理解问题。新的课程标准要求，应在一定程度上提高学生的自学能力，那么在这个环节中，由于探究型、任务型教学理念的积极渗透，对于逐步培养学生的自学能力是大有裨益的。
三、思考练习：任务要自选，探究要自觉
思考练习环节是一个对新授知识深入把握巩固的环节，在这个环节中，应注意要按照学生的不同层次来按排具体的任务，即出示不同层次的练习题，一般是把题目分成A、B两组，B组题涉及最基本的重点内容，要求全体学生必须掌握，因A层的同学在授课过程中基本上可以切实把握，故B组题只由基础较差的B层同学来做；A组题难点较多，B层同学做的时候可能有障碍，就让A层同学来完成。特别应注意的是，A、B层同学分别领取到这两项任务后，还要要求A层同学在做完A组题，必须根据自己的实际情况，从B组中选做一两个题；B层同学在完成自己的定项任务后，还要从A组中选一两个题自己试着做一下，这样的按排，既可以保持B层同学的自信心，适当给以成功感，不断激发他们“跳一跳，摘到果实”的上进心，同时A层同学可以在稳定提高的前提下，不致忽视对基础知识的巩固。
在思考练习这个环节中，根据任务型、探究型的教学理念，我们让学生按需领任务，把自觉探究与独立完成作业相结合，这对于学生掌握巩固知识，并形成良好的学习习惯是非常重要的。
总之，新的课程标准给我们的思想品德课教学提出了新的任务，而任务型、探究型的教学理念则给我们的课堂教学带来了勃勃生机。在具体的教学实践中，我们更应带着作为一名人民教师的责任感和使命感，积极探究把握新的教学思路，以有利于推进我们素质教育的成功实施。