【内容摘要】

　　在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当长的时间，一字一字的认真教。可是听写时写不对的情况时有发生;学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。矫正小学生的错别字成了语文老师特别关注的事之一。本文简单阐述了培养学生正确书写、运用汉字能力的方法与措施。

　　【关键词】错别字成因分析 采取措施 研究所得

　　整个小学阶段，语文老师对识字教学都十分的重视，在上面也没少花时间，总是一字一字的认真地教。可是学生写起来往往要么多笔少画，要么写成别字。特别是学生进入中高年级后，随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。有效矫正学生错别字，规范汉字地书写，每个语文老师都责无旁贷。

　　理论研究告诉我们，识字要求学习者既具备准确而完整的知觉，牢固的记忆，还要具备精密的分析与综合能力。而小学生识字受到自身心理发展规律的制约点。在识字过程中，他们常常只记住字体的粗略轮廓,而对于字体非常细微的部分，如果没有了教师的提醒或训练就会忽略。在记忆方面，德国心理学家艾宾浩斯告诉我们，遗忘是在学习之后立即开始的，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后才逐渐缓慢。到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。这样看来，小学生即使在字型构建时不失败，可当他提取时，也就是说他写出来的时候，会失去线索，这样就可能产生错别字。如果记忆中存储的词汇量不足，写作时则容易出现用同音字替代等错误。美国当代教育心理学家班杜拉的社会学习理论强调，社会环境对学生学习活动的影响极大。学生在观察学习中，榜样具有替代性强化的作用。况且小学生具有很强的模仿能力，与学生亲近的教师、父母、亲密的同伴经常会写错的那些字，小学生本身也会写错那些字。如今不太讲究用语规范的网络语言，大量的怪词、错字、别字干扰了学生的言语习得，对学生汉语学习也产生了很多负面影响。

　　对于平时学生作业中错字多的现象我作了大量的实践调研，分析出产生错别字的原因大致有如下几点原因：1、教师方面：过分强调思维训练，忽视基本功训练。平时的教学，我们可能注重了口头表达、发散思维训练，弱化了生字词的教学。教学中应加大扩词量、指导应扎实、生字分析应到位，应避免同音字、形近字的 混淆，寻找适合学生的记字方法，使其更准确的识记汉字，可将小口诀，小谜语经常用于教学实践，学生喜闻乐见，教学效果较好。在订正错别字这一项经常性的工作上，教师也不是简单地让学生写几遍，而是充分调动起学生内在的积极性和纠正欲望后再让学生订正，纠正的效果明显好了许多。学生应建立纠错本，及时发现、及时总结、及时反思、学生的感知不精确，辨析不准确。因为小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“衣裳”的“裳”下面部件写成“悲哀”的“哀”下面部件。有些孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。我们的教师在纠错时反馈还应及时，错的字一定要反复强调。2、学生方面：注意不够稳定，易粗心大意。学生的注意力还不稳定，观察不够。如“管”字下面的“官”错写成“宫”，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。3、有的学生记忆不够准确，喜欢似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成一些错误，如“鞭策”的“鞭”错写成“编”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。4、受到思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，双音节词中前一个字的字型影响了后一个字，如将“拐杖”写成“拐扙”等。还有就是先学的字影响后学的字。“蜻蜓”的“蜓”受“蜿蜒”的“蜒”影响写成“蜻蜒”。

　　通过学生现实中存在的问题，我进行成因分析，并采取一些措施：

　　1、调动学生的多种识记器官，巧教、巧 记。识字教学形象化、识字教学游戏化、识字教学生活化。可使学生在轻松愉快的气氛中获识字。“既”和“即”这两个字不少学生会混淆。在教学时，告诉学生“既” 和“即”都是会意字。它们的左面是一个器皿，而右面是 一个人，他们都在器皿里吃东西，前面的“既”中的这个人已经吃饱了，就要走了，所以这个字的意思就是“已经”的意思。而“即”中的这个人正在吃，所以这个字的意思就是“靠近”。

　　2、让学生养成查字典的好习惯。小学阶段良好习惯的养成也是学习的一个重点，让学生养成字典随身带，遇到问题及时查字典的习惯。长期下去，学生的错别字也就会逐步减少了。教师必须培养学生养成自我学习、主动学习的意识。

　　3、培养学生纠错意识。学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。因此在教学中要注意培养学生的纠错意识。可让学生准备一个“错别字订正本”，每周做一个汇总，把这些错字再总默写一遍，为不写或少写错别字打下基础。开展了“身边的错字——作业本的检查” “社会规范用字的调查” “学生社会纠错行动” 等一系列活动，收集大街广告宣传板上或是爸妈亲戚朋友经常写错的字，开学初，经过收集， 讲评，让学生心中牢记正确的字，并回家当“宣传员”，推广一些常用的汉字用法。

　　4、为了减少学生因掉以轻心、粗枝大叶而出现的不必要的失分， 我们要求学生在答题时“读”、“读”、“思”、相结合。要求学生要懂得“学而不思的道理”。具体做法是：答题时要求学生先读题目，再解题，再读全句， 思考一下意思是否正确，字是否写错。我向学生提出了这样一个要求：做必读，读必思，保证答案正确无误。即使一看题目，十分熟悉，也不能不加思考轻率下笔。

　　通过对“矫正小学生错别字的道与术”的研究，我明白，作为教学活动起主导作用的教师，一定要提高自己的汉字修养和改进教学方法，引导学生掌握基本的书写技能，了解汉字的结构规律，从笔画，笔顺、结构、布局等方面进行剖析、讲解。总之，学生学习的主动性高了，学习积极性也提高了，学生不会写或记不清的字，不会敷衍了事，而是向同学、老师问，或是查字典，随意乱写或错写现象明显少了，错别字现象得到了严格地控制。

　　通过对“矫正小学生错别字的道与术”的研究，我的整体思想意识也得到了提高，在平时教学中也注意了学生认字、识字、记字的方法，并培养学生养成了正确书写的好习惯。教师本身在基本功上：写字、课堂教学上有一个质的改变，这在学生的心目中无形起了一个模范带头作用。老师重视了，学生也跟着改变，重视了。不断地实践，不断地研究，不断地强调，相信一定能摸索出一种行之有效的方法!

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