[摘要]：在新课程改革的大形势下，语文课堂去体现学生的主体地位已势在必行。如果能在教学中做到“四少”“四多”，就必能确立学生的主体地位，促进学生语文应用能力，审美能力及探究能力诸方面的发展。 [关键词]：语文课堂; 教师主导 ;学生主体 新课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、和合作者。”因此，在语文教学中，如何让课堂变成学生全面发展成长的舞台?又如何能让学生在这片舞台上尽情地唱起主角?日益引起了广大语文教师深切的关注与重视。我个人认为，如果语文教学能做到“四少”、“四多”，就必能确立学生的主体地位，促进学生语文应用能力，审美能力及探究能力诸方面的发展。 一、少分析，多朗读 我认为语文教学，教师应当抓住关键，详略得当，精讲重点，给学生留出一定的自主学习时间。古人云：“书读百遍，其义自见。”学生能自己搞清楚的东西要比老师讲的记得更牢靠，更扎实。 我在讲《故都的秋》一课时，让学生自己细细品读课文中的每个句子，一边读，一边悟，学生感悟出了南国之秋慢、润、淡的特点和北国之秋清、静、悲凉的特点，效果很好。我除采用悟读法之外，还采取了朗读法，让激昂处激昂，优美处优美，深沉处深沉。悦耳的朗读、情感的感染，使语文教学做到了知识与情感统一。 课堂上，我引导学生以读为主线，采取多样读书的形式和方法，将读的训练贯穿于整个教学过程之中，让学生边读、边画、边思。仔细去揣摩所读课文“理”之所在，“道”之信念，体会重点语句、重点语段的思想内容及情感变化。 二、少统一，多分类 新课程改革的基本要求就是面向全体学生，以学生为主体，注重学生的全员参与。所以要求老师在教学过程中要注意处理好个别与一般的关系，既注重全体学生的发展，又要注重学生个性特长的发挥，分类要求，分层指导。 (1 )教学目标。根据本班学生的实际情况，既要考虑到学生的共性，更要考虑到学生的个性，设计不同层次的学习目标，使各个层次的学生都有提高。 (2)课堂提问。要注意对不同水平的学生设计不同的课堂提问，难度大的问题提问优生，难度小的问题提问学困生。 (3)课堂练习。要分层练习，有明显的梯度。在质和量上有不同的要求，使学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。练习时，老师进行巡回指导，给学困生吃偏饭，助一臂之力。对学困生切忌“拔苗助长”，对优等生应该扬鞭策马，不搞一刀切、齐步走。要注重个体差异，尊重学生的个性与特长。只有注意“全体性”，才能体现“主体性”。 三、少提问，多点拨 在平常教学中，课堂上设计的问题如果多了，学生就被动地、不动脑筋的应付老师的问题，就不能很好地发挥学生的主体作用。教师应在课堂上精心设计提问，要抓住教学的重点、难点、疑点设计提问。问题的提出只有“一石激起千层浪”，才能使学生积极思维，跃跃欲试，争相发言。 如果遇到学生上课不积极发言时，教师要尽量管住自己的嘴，去想办法打开学生的嘴。能让学生说的尽量让学生说，学生不能说的教师要进行点拨、引导。通过前后联系法、层层剥笋法等不同的方法，是问题得到解决。同时还要培养学生质疑的习惯，变一言堂为群言堂，让学生唱主角，切忌包办代替。只有教师的主导作用发挥得好，才能更好地发挥学生的主体作用。 四、少听讲，多参与 学习如果只有“听”一种途径，单调刺激，就容易使学生情绪低沉。注意力分散。与其让学生被动听讲，不如让学生主动参与。学生主动参与，容易把未知变成已知。如何使学生积极参与到教学活动中来呢?无防从以下两方面进行尝试。 (1)激发兴趣，乐于参与。 激发兴趣的方法有很多，如好的导语，设置悬念、表扬激励等，都能很好地激发学生的兴趣。如教学柳永《雨霖铃》时，我就利用学生们小学所学课文李白的《赠汪伦》导入：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。离别是文人墨客笔下常写的话题。在小学时，同学们就学过唐代诗人李白的《赠汪伦》，今天我们要学习的这篇文章也是书写离别情怀的，同学们认真比较，仔细品读就会发现一个明朗豁达，一个哀伤凄切。一篇字里行间激荡着少男少女般的欢笑，一篇却蕴藏着失意落魄文人的喟叹。为什么反差如此强烈呢?今天我们就来学习柳永的《雨霖铃》。”学生的兴趣因此一下 就被激发出来。 (2)创设情境，主动参与。 创设情境，就是形象地再现教材本身描述过的情境，使学生感到情境之美。让学生扮演角色，进入角色，体会教材的情境。如在学习《荷塘月色》一课时，我一边利用多媒体播放荷塘月色的幽美景致并配上柔美的轻音乐，一边指名学生通读课文4、5、6段，让学生以那时那地朱自清的身份去畅游月下荷塘，去体会作者淡淡的喜悦与淡淡的忧愁交杂的心境。如此一教，教材、学生、教师三者就巧妙地有机融为一体了。学生在思维的流动过程中，又纳入了新的知识和体验，对教材又有了更深的理解和突破。 叶圣陶说：“作者原有境，入境始有亲”，创设美、趣、智的教学环境，缩短了教学内容与学生之间的距离，诱发了学生的内驱力，引导学生变“要我学”为“我要学”，使学生获得了学习的主体地位，从而积极主动地投入学习。 (3)发散思维，创造参与。 青少年具有创造性，他们一旦发现自己的创造力被成人欣赏，就可能做出更多的创造，进而形成创造性的人格。老师要尽量给学生提供创造的机会，试他们的创造性发挥出来。 如我在教学《涉江采芙蓉》一课时，就设计了这样一个问题：有人认为夲诗抒情主人公是男性，涉江者和环顾者都是男子，也有人人认为抒情主人公是女性，涉江者是女子，环顾者则是所思的男子。你怎么看?其目的是让学生展开想象的翅膀，发散思维，从不同的角度、不同的侧面，发表自己的看法。这样既培养了学生的创造性思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力，可谓一石二鸟。 总之，课堂是学生学习的主要阵地，学生主动参与教学成为教学过程中学习的主体，是教学获得成功的基本途径，教师要使学生从“学会”到“会学”，调动学生积极性，主动参与到学习活动中来，使学生成为课堂上真正的主人。 参考文献： 1.施伟木，《语文课先学后教的一个有效策略》，《教学月刊》2011.7