摘要：创新能力是学生数学能力的一个重要内容，随着课程改革的全面推行，新的数学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学生自身的优势，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得知识和技能的过程成为理解数学、进行实践研究、联系生活实际和形成科学价值观的过程。在初中数学教学中加强学生创新能力的培养，以不断提高学生对数学学习的热情。

　　关键词：初中数学;创新能力;培养

　　初中数学教学是学生创新能力培养的关键时期，创新教育的目标是培养创造型的学生，为学生今后的发展打下坚实的基础。那么在初中数学教学中，如何培养学生的创新能力呢?

　　一、诱发学生的学习兴趣

　　“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习无异与一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”，入迷才能扣开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。

　　1、以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗易懂。

　　数学知识原本就比较抽象，要使抽象的内容变得具体易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识来提高学生学习的兴趣。例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念不容易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都喜欢在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想.“摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢?”此时此刻，思维的火花就不点自燃。

　　2、利用思辨问题或实验结论作引导，这样既可以激发学生的学习兴趣又可以启发学生思考。

　　3、提出矛盾的问题，引起学生的疑惑。

　　有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法，就是对知识的掌握情况的检验，学生必须会寻找集结所在，这时就有了对知识的运用，学生产生疑惑探真理的愿望也是激发学生兴趣的手段之一。

　　4、诱发求知欲。

　　学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生，学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。

　　二、在课堂教学过程中培养学生的创新能力

　　在数学课堂教学中，数学教师的创新意识足培养学生创新能力的首要条件，教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。首先，教师可以通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识。其次，教师可以以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。再次，教师可以将自己的科研工作引入课堂，可以让学生体会到所学知识的必要性，也可以体会到所学知识的应用价值和社会价值，从而激发学习的兴趣和动力。将科研成果转化为教学资源，需要教师采用适当的方法，采用学生能够接受的方式，可以采用学术报告的形式，也可以让感兴趣的同学参与自己的科研工作，从而提升学生的创新能力。在数学课堂教学中，以学生为主体，引导学生积极思考，激活学生学习的积极性与主动性，使学生的思维活动始终处于活跃状态。通过科学的教学方法，使学生在课堂上不仅能够掌握相关的教学内容，达到基本的教学要求，学会分析和解决问题，还能够养成积极思考的习惯，善于发现问题、提出问题、研究问题的能力以及创新能力。。

　　三、改变学生学习方式。变“依赖老师讲为“自己主动学”：改变教师教学行为.变“学为教服务为“教为学服务”。

　　荷兰著名学者费赖登塔尔说：学习数学韵唯一正确方法是实行“再创造”。也就是说在教师的科学指导下.由学生本人有目的的自觉探索。实现自主性发展的教育实践活动，即“自主学习”。它是培养学生学会学习，学会成长，学会发展的一项重要举措.是学生在学习中快捷高效走向成功的一条捷径。传统教育教师教的活动掩盖了学生学的活动.其典型表现是：把学生视为知识的容器.进行“死灌硬塞”，学生学习发展被牵着走。不是学习主体的自主活动。即使将主动回答问题视为课堂上参与积极性的标志.这种积极性相当程度上只是更多地体现在少数干部学生，成绩好的学生身，这样压抑了学生的主体性、创造性和个性，不利于培养学生的探究能力和创新能力。因此我们的课堂应该是一个开放、交流的课堂，例如：在上几何《等腰三角形的判定》一节时，教学伊始教师先让学生动手裁一个三角形，实物操作找出判定它是等腰三角形的条件.在此基础上激疑求思.让学生设想添加什么条件可判断一个三角形是等腰三角形.学生分组讨论大胆尝试.设计出了六种方案：①两边相等;②角相等：③角平分线和高线重合;④角平分线和中线重合：⑤中线和高线重合;⑥两边上的高相等。通过进一步交流研讨，学生还找出了证明自己设想的不同方法.最后教师日I导学生归纳总结出等腰三角形的判定方法在整个过程中.学生们摆脱了x,f教师的依赖性.克服了以往学牛只求“师”不求“思，当忠实“听众”的不良习惯，学生凭借自己的智慧和能力.积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面多角度创造性解决问题。在交流过程中教师做到：凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示，包办代替，要尽量给学生多一点思考时间.多一点活动余地，多一点表现自己的机会.多一点尝试成功的欢乐.让学生自始至终参与到知识形成的过程中去。

　　总之，数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因索，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性，使课堂真正成为著名教育家陶行知所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的创新摇篮。唯其如此，学生创新能力之花才能在初中数学教学这块沃土上结出丰硕之果。

　　参考文献：、

　　[1]龚春燕.创新学习的方法.

　　[2]周玉娟.个别化教学的校本实践.中国德育，2 0 0 6,(4).北京：中国德育出版社

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