小班的孩子年龄小，规则意识淡漠，大多数孩子都是以自己的情绪和兴趣来支配自己的行动。特别是刚入园的孩子，由于他们成长于各自不同的家庭，从他们来到幼儿园的第一天起，身上就带了许多不好的生活习惯：玩玩具的时候你争我抢，玩完了不知道放回原处，玩滑梯时争先恐后，许多在家里被宠爱、娇惯的习气都毫不掩饰地暴露出来。如何让他们能尽快地融入幼儿园的集体生活，适应幼儿园的规则，是对刚入园的孩子进行教育的首要任务。蒙台梭利指出：一个具有良好秩序感的人在其成长过程中可以减少许多不必要的浪费，这种浪费包括时间的浪费和生命的浪费。而两到四岁是培养孩子秩序感的敏感期，也是最佳时期。也就是说，入园之初对幼儿进行秩序感的培养不仅是顺利开展活动的有效保证，而且对孩子的一生也会有很大的帮助。因此针对小班孩子的特点，我们是这样对孩子进行秩序感的培养的：

　　一、利用儿歌，渗透规则

　　小班的孩子是喜欢儿歌的，尤其是短小、押韵、富有童趣的儿歌，容易被孩子接受。我们便把一些需要孩子们遵守的规则编成儿歌，在孩子们学儿歌的过程中慢慢培养他们的规则意识。如：在上下楼梯时，我们一边走一边用儿歌：上楼梯，靠右边，一个跟着一个走，慢慢上，不拥挤，大家开心笑嘻嘻。每次走楼梯的时候我们都念一遍儿歌，孩子们在不知不觉中了解了走楼梯的规则，遵守了秩序。在学穿鞋的时候，老师带着小朋友一起学，一边学一边念儿歌：两个好朋友，出门走走走，头儿碰着头，张嘴笑呵呵。孩子们在儿歌中学会分清鞋子的正反，掌握正确的穿鞋的方法。把抽象的规则变成浅显的，孩子喜欢的易于接受的儿歌，在平时的一日活动中，老师只要恰当的运用儿歌，适时的提醒他们，直到他们能把儿歌的内容内化到行动上。那样，秩序自然就在孩子们中形成了。

　　二、标记提醒，物归原处

　　用完东西不知道放回原来的地方，是很多孩子的通病。特别是刚入园的小朋友，对一切都比较陌生，根本不知道什么东西该放在什么地方。这时，如果老师告诉他们，在幼儿园他们有属于自己喝水的小杯子、擦手的小毛巾、睡觉的小床等，先消除他们对幼儿园的陌生感。然后再告诉他们这些东西上都有标记，你们可以找一个自己喜欢的标记，认识并记住它，知道这个标记下面的东西就是你自己的。等孩子都记住自己标记后，老师只需要在适当的时候提醒他们，喝水的时候用自己的杯子、擦手的时候用自己毛巾、午睡的时候睡自己的小床 ……所以，有了标记的提醒，孩子们很快会找到自己的东西，用完了还会自己放到原来的位置，就不需要老师跟在后面帮他们收拾。其实，只要老师巧妙地运用一些标记，让孩子把东西物归原处是件轻而易举的事情。这样不仅老师轻松了，孩子们的自理能力也得到了锻炼。所以说，物归原处可以让孩子们知道做事情要有次序有条理，对他们秩序感的养成十分关键。

　　三、自我发现、理解规则

　　平时，我们会利用一些活动，让孩子们懂得：生活中每一个小小的规则，都会给我们带来好处，这些规则跟我们的生活有着密切联系。如：在一次午睡起床时，欣欣的鞋不知道被谁踢到了床底下，她起床后怎么也找不到自己的鞋，急得直哭。由于我们班床与床之间的距离较小，摆了鞋子以后，只有很小的地方可以走路，如果孩子们再把鞋子摆得乱七八糟，就根本是无路可走了。以前都是老师帮他们整理的，小朋友起床后都能很清楚地找到自己的鞋子。而这次老师没有帮忙整理，所以今天大家起来后找鞋子有点困难，有的小朋友为了找自己的鞋子就把别人的鞋子踢的东一只西一只的，起来晚的人就找不到鞋了。针对这次事件，我请大家来说说欣欣的鞋子为什么会到床底下的。孩子的答案很多：有的说是欣欣自己放的，有的说是别的小朋友故意弄得，有的小朋友说是被踢到床底下的……经过一番讨论，最终他们发现，原来是今天的鞋子放得太乱了。接着我又请他们说说我们要怎么做，才能在起床后很快找到自己的鞋子。结果大家一致公认：“要把鞋子摆整齐。”也不要我多说什么，孩子们自己就找到了问题的关键，想到了解决问题的办法。事实证明：只有当孩子们有了这样的切身体会后，才会深刻地了解遵守规则的重要性，感受到规则给我们带来的方便。这要比完全由老师进行反复说教，效果好的多。从那次以后，每天睡觉前我再也不用扯着嗓子喊，该怎样摆放鞋子了，也不需要弯腰帮他们整理了。因此，只有让孩子真正理解了规则的意义和好处，才能被他们很好的接受。

　　四、以身作则、树立榜样

　　爱模仿，是小班孩子最突出的特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。他们这个年龄的孩子正是在模仿中学习、成长的。所以要想让孩子有良好的秩序，教师的榜样作用也是不可小视的。如：在吃午饭的时候，我们都要求孩子吃饭的时候要保持安静，不讲话。可是我们老师和老师之间经常在吃饭的时候讨论一些事情，结果孩子也跟着说起来，提醒了好几次都没用。后来发现，只要我们开始讲话了，他们也就跟着讲，我们不讲了，他们也就不讲了。于是，在以后吃饭的时候，我们和孩子一起遵守吃饭不讲话的规则，结果孩子们吃饭时讲话的现象得到了改善，不需要我们每次都大声要求他们安静吃饭了。所以说，要想孩子们养成良好的习惯，教师的以身作则、言传身教是个很重要的因素，孩子在观察、模仿中就学会了规则，遵守了秩序。

　　五、经常练习、形成习惯

　　孩子们经过一段时间的教育后，已经基本了解了规则的意义，知道了遵守秩序的重要性，但是若要让他们将这种基础认识内化到习惯性的行动中则需要不断的练习。有很多的规则，孩子们只是知道，但是并不能完全记住。如：在收书的时候，虽然大家都知道要把书弄整齐了再送到书柜上。但是每次小朋友送上来的书还是乱七八糟的。为了这，我每张桌上请了小桌长，让他们帮忙整理，可往往效果也不尽人意。我想，只有让每个孩子都学会正确摆放书本，这个现象才能有所改善。于是，我利用每次看书的时间，对孩子们进行反复练习，要求他们先搞清楚封面封底，告诉他们名字写在封面上，收书的时候要封面朝上，这样以后拿的时候一眼就可以看到自己的名字，就不会拿错了。经过几次的练习后，现在小朋友收书已经是井然有序了，每次老师只要说：“收书。”他们就会把书整齐的放在桌子中间，然后再由桌长把书送到书柜上。既节省了时间又方便了下一次的取放。所以说，任何规则只要我们经常提醒、不断练习，孩子们对秩序的外在认识就会渐渐地变成他们自己的习惯性的行动。

　　六 、互相监督、强化规则

　　孩子毕竟是孩子，每个人的能力有强弱，他们的行为也会时常反复。因为幼儿阶段行为的坚持性和自制力都处于发展初期，他们不可能像成人一样控制自己的言行。所以，虽然有的规则他们一开始的时候是能做到的，但是时间一长，不一定都能遵守。如果在每次出现问题的时候都要老师来提醒的话，老师整天就只能为这些违规的事忙活，这样不仅老师会累，而且得到的效果也不一定好。所以，这个时候如果让孩子们自己来相互监督，不仅可以帮助老师管理好班级常规，还可以增强孩子们遵守规则的积极性。如：在小朋友排队喝水时，我们要求小朋友要排队等候，耐心等待，一个一个接水喝。刚开始，小朋友还能遵守，时间一长，有的孩子就已经忘了，喝水的时候一拥而上，乱哄哄的，完全没了秩序。于是，我们每次就请能遵守规则的小朋友做“小小值日生”，在“小小值日生”的监督下，孩子们基本能做到快速、有序的喝水，没有再出现拥挤的现象，同时也有了自觉遵守规则的意识。所以说，赋予孩子监督的权利，让他们在同伴的相互作用下强化自己的规则意识，遵守秩序。

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