随着新课程标准改革的不断深入，面对我国英语教育规模的不断扩大，英语教学改革力度不断增强的形势，越来越多的教师意识到要满足社会发展的需求，必须对课堂教学进行深入的研究探索。众所周知：词汇是构成语言的最基本的要素。词汇学习对英语学习的其他方面有着直接影响，甚至在一定的意义上可以决定英语学习的成败。现在我们学生所用的教材是《牛津英语》，此教材的单词量比较大，词汇比较新，但复现率低。因此，如何在英语词汇教学中克服困难，高质量地完成词汇教学目标成为每位教师必须思考的问题。

　　正如语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”因此词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的必要基础。然而，高中英语词汇教学中还存在一些误区，明显不符合学生学习语 言的交际目的和《新课程标准》词汇教学的要求，严重影响了词汇教学的效果。

　　以下就笔者在近两年教学中所实践过的一些词汇教学策略。

　　一、知音，知形，知义，知用的教学策略

　　词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇，任何语言都是不可想象的。一个学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平的最重要尺度之一。我们要帮助学生克服单词难读、难记、难写、难用关;在最大限度上探索记单词的好办法，以减轻学生学习负担，而不是相反。

　　教师的读音正确规范是开展词汇教学的前提。英语单词由发音,词义,词素构成。英语词汇中除了少数例外，大部分字母组合的发音都有规律可循。因此，高中教师在教新词时,引导学生关注单词的本身音、形、义，要求学生跟读多遍,都是完全必要的。例如，教“evaluation”这个单词时，教师应提醒学生该单词由五个音节构成，分别是e/i/;va/ve/;lu/lju:/;a/ei/;tion/∫n/，并注意字母或字母组合与发音之间的关系。这样做有助于学生建立起单词音、形、义之间的联系，做到会读就会拼，提高单词记忆的效率。其次，教师在教授词汇时应让学生了解单词本身的多重性。英语中一词多义，一词多类的现象比比皆是,关注同一个词的不同意思之间的有机的联系,可使学生高效地扩大词汇量。

　　二、目标语言教学词汇的策略

　　词汇教学是英语教学一个组成部分。随着英语新课程的改革，对词汇量要求越来越高，传统的教师将单词、学生死记硬背的词汇教学模式已经不适应《高中英语新课程标准》提出的目标与要求。英语词汇教学应当根据词汇习得、词汇加工和词汇产出的理论，研究教学的策略和学习方法，促进语言的输入和输出，提高学生词汇学习的能力。

　　在词汇知识的目标中，不同的过渡级对词汇量要求有明显差别，高中阶段对运用活用词汇的要求明显提高，提出“运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等”，同时强调掌握词汇在交际中的功能——意念作用，要求学生“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等”。这些目标对词汇教学实践有着积极的指导意义。

　　目标语言学习词汇即用paraphrase的方法来学习词汇。例如：教到“cause”这个词时，我们常会用lead to, result in, bring about 等来解释。坚持尽可能地利用目标语言进行词汇教学，不仅可以增加学生英语语言的输入量，而且直接用英译英的方式来解释词义，有助于学生精准地了解词义，不会因汉语思维的干扰，对单词的理解产生歧义，同时又为学生整理归纳近义词、近义词组创造了有利的条件。

　　三、融入听、说、读、写四项技能的策略

　　英语能力的高低主要反映在听、说、读、写综合能力上。词汇量的提高往往也可以借助听、说、读、写训练。如：指导学生进行课外阅读，在提高阅读速度和理解能力的同时，注意累积词汇。像这样在一定的文本语境中习得的单词，不容易遗忘，对其用法词义也更为清晰;引导学生平时多听英语歌曲或新闻，多看原版电影，多用英语互相交流，多读英文报纸，许多词汇都可以在这些活动中得到复现或自然习得。

　　四、课内外单词均采用分层次的词汇教学策略

　　在教育教学过程中，应提倡因材施教，分层次教学。体现在词汇教学方法中，分层次教学即教师根据学生各自不同基础、不同特点，对学生提出不同的词汇学习要求，使各层次的学生均能得到提高。分层次教学并不是一个孤立的教学方法。它贯穿于上述几种词汇教学方法之中。我在研究中，注意将分层次教学的理念融合运用于各项教学实践。

　　1. 在语境教学法中应用分层推进法。教师在介绍新课的背景资料和单词时对不同的学生提出不同的问题。程度较好的学生通过听课文，较差的学生通过阅读课文来熟悉材料，猜测词义。对能力较强的学生教师可以进行引导释义，能力较弱的学生则进行直观或英语释义的方法提供正确词义,让每个学生都能发挥潜力，准确掌握基础词汇的意义。

　　2. 在间接词汇教学法中应用。教师在间接词汇教学中给学生多种素材或主题，提供了不同类型的词汇，教师对学生不提出固定要求，学生可以根据自己的不同基础和不同需求学习词汇。基础较差、学习有困难的学生只需初步接触这些词汇，无需记住掌握;基础一般、对自己有一定要求的学生可以通过识记，简单学习词汇;学有余力的学生则可以充分挖掘自己的潜力，运用各种词汇学习策略掌握并学会运用这些词汇。这样，避免了差生学习的挫折感，也增加了程度较好的学生学习词汇的积极性。

　　3. 在主题词汇教学中应用分层推进法。主题词汇以课本词汇为主，要求全体学生掌握。一般学生可以在主题词汇的基础上略为扩展，掌握课本以外一些较为常见、实用的词汇。对较好的学生教师可以指导他们进行自学，自己整理、分析有关词汇，在掌握常用词汇的基础上进一步扩大词汇量。

　　总之，高中英语词汇教学是英语教学的基础，也是教学中的难点。教师要在遵循认知规律的前提下，根据教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，提高单词教学效率，让学生在轻松自然的教学氛围中牢固掌握单词用法，同时不断提高学生运用英语的能力。