古人读书讲究的是熟读、吟咏、诵记。苏秦苦读，“头悬梁，锥刺骨”所以能游说天下;杜甫勤读，“读书破万卷”，所以能“下笔如有神”。现代，鲁迅连别人喝咖啡的时间都用在了读书上，所以成为文坛巨匠……可以说，历代的伟人大家，从一定意义上来说，是自己“读”出来的。“读书百遍，其义自见”这句名言，正道出了“读”的重要性。因此，要坚持“以读为本”。即在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。当然，现在以读为本，并非是让学生整堂课都捧着书一味地读，不知所云地摇头晃脑地背课文，而是要有层次性和指向性的读，因此，在课堂上，教师要及时做好引导工作，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。所以，教师在组织教学时，心中要有“两头”，一头是文本，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话;一头是人本，能始终激发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。

　　一、“自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。”――通读感知。

　　我们常常听到教师走进课堂，非常直白地说“请同学们自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。”这句话，这是最朴实、最真实的话，也最能突现“以读为本”的新理念，促成学生对“读”的高度重视，养成良好的“读”的习惯。

　　良好的“读”的习惯，还需要教师严格地培养。很多教师，在第一课时，总是让学生反反复复地读课文，自由读，指读，“开火车”轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。我觉得，花这个时间，是非常有必要的。

　　二、“你读懂了什么?”――细读感悟

　　读课文，梳理文章思路，理解课文内容，并有所感悟是阅读教学的主要任务之一。这里的“有所感悟”是指在阅读活动过程中，学生理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，是学生自主深入地读书后的一种自悟自得，是学生语感能力的体现。这阶段，是最能反映教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。

　　这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，在细读的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些对话反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。保证学生细读的质量，细读要体现为以下三个特征。

　　1、读思结合。让学生带着问题去读。问题可以是教师点拨的，更需要培养学生发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

　　2、读议结合。课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。当然，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会使阅读更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。教师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话。这样读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读。

　　3、读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效措施。

　　三、“为什么这样读?”――品读悟情

　　有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。这一环节的读，教师往往出于自己对课文的感悟，对学生进行辅导“应该怎样读课文”，通过“渲染导情”“范读激情”，有时效果却不一定好，因为学生的感悟与教师不一定是同步，这样做也忽略了学生的主体性。有时，我们还可采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问“你为什么这样读?”让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。

　　如《花潮》一文的朗读教学，在读赏花这一片断时，我让学生设想自己就在欣赏这满树海棠，带着心中的惊喜，来读课文。有学生读得声音太高，太快了，我问“为什么这样读?”他说：“又惊又喜呀?”我又问：“赏花该是怎么赏的?”许多同学都发表意见：要慢慢欣赏，细细品味，读的时候也需慢些，声音要抑扬顿挫，激动处，提高声音，才能表现出激动来。我再让学生来读，有时自己也来一两句示范，让学生通过比较，找到感觉，把课文读得越来越好。

　　为了提高朗读兴趣，活跃气氛，教师就设计多种形式的表演性朗读。如分角色读、表演读、游戏读等。也可组织小组、女生组、男生组、全班等不同范围的齐读，有时也可配合进行录音或教师的范读，在品读中加强感情交流，实现共同升华。

　　四、“你想将它读背吗?”――诵读积累

　　“多美的文章，你想把它读背吗?”教师一煽动，学生跃跃欲试，这也是课堂教学的一道亮丽的风景线，我为之喝彩。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”哪一位文豪不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。对于小学生来说，更需要对“语言材料”的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，形成语感。

　　当然，教无定法，要体现以读为本，也并非都要有这样一个读的过程，还是要以本文开头提到的两个“本”为基础，教师要根据文章体裁，写作特色，学生年龄特征，知识水平等具体情况，组织学生的读的过程。文章难易程度不同，以及学生对这类文章的接触程度不同，教学方法也可以有所不同。教师可以省略一些步骤，或者改变一些读的顺序，这样课堂才会有活力，有生气，深得学生的喜爱。