对于农村中学而言，作文素养形成与发展的环境较为落后，学生课外阅读量少，知识面狭窄，因而导致写作兴趣不浓。平时的作文训练绝大多数是为了应付考试，故作文能力非但没有提高，习作内容反而越写越空洞乏物，越写越缺少真情实感。久而久之，一提起作文，教师摇头，学生叹气，作文教学不可避免地陷入低效率的泥淖之中。

　　那么，作为农村初中的语文教师，在新课程改革的背景下，怎样才能走出一条行之有效的作文教学之路呢?

　　首先，要激发学生的写作兴趣。我国老一辈教育家对于激发学生的写作兴趣有过大量的论述，如作文要“能引起学生的兴味”，“最好是让学生自己出题”，学生想写什么就写什么。只要写真事，抒真情，动乎于心，见乎于文，就没有什么不可说、没有什么不可写的。因此，在平常的学习生活中，我们应留意学生关心的话题。例如，同学中间“追星”潮流甚热，有人不惜花费时间、精力，千方百计地搜寻明星的材料。鉴于此，我组织同学们对此展开辩论，讨论学生要不要“追星”。面对感兴趣的话题，同学们各抒己见，争辩激烈。有人说，盲目地追星，爱“星”们所爱，做“星”们所做，这是愚蠢的行为，因为一味模仿，忸怩作态，束缚了自己的思想，最终会迷失自我。而有一部分同学认为，“追星”之举未必愚蠢，“追星”应懂得什么是真正的“星”以及追星的方式和分寸。通过这一场辩论，同学之间虽然各执一词，无法达成一致的看法，却也都说出了各自的一番道理来，不仅提高了说话能力和思辨能力，而且把自己的观点整理成文后，很好地完成了一次习作。

　　我们在教学中也可结合学校所开展的“春游扫墓”、“走进农家”、“去敬老院送温暖”、“参观工业园区”等活动来指导学生写作。学生通过亲历亲为，能够有内容可写，有情感可抒，作文时，就不会束手无策了。

　　其次，拓展课外阅读，形成知识积淀。语言学家吕叔湘先生曾说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”我们的自身经验，充分佐证了课外阅读对提高学生的语文素养、形成学生的作文能力有着重要作用。老师在指导学生进行课外阅读时，要让学生对所读之书学会熟读深思，融会贯通，做好材料的积累工作，使之成为写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。

　　第三，鼓励式评讲，体验成功之乐。教师评讲是作文教学不可或缺的重要环节，具有再认识和再指导的意义，好的评价对激发学生的写作兴趣能起到画龙点睛的作用。教师进行作文评讲时应着重肯定学生的写作成绩，再鼓励学生扬长避短，让学生在感受成功喜悦的同时，激发学生的写作兴趣。老师可将优秀作品张贴于墙上，让其他同学来欣赏;也可将佳作打印成册发给同学们，让大家共同提高……当然，评价学生作文成果的呈现方式应该是多样的，可以是口头的评语，亦可用等次表示，抑或采用综合形式评价。通过作文评价，让每个学生都有所思，有所悟，有所得，使他们在审视自己的作品时，有新的认识、新的提高，从而激发学生写作的兴趣，形成良好的写作习惯。

　　当学生对写作产生了浓厚兴趣之时，写作就不再是一种折磨，而是一种享受和美好体验，此时学生距写作水平的提高就为时不远了。我们期待着，农村孩子们能够“采得百花酿成蜜”，写出“风景这边独好”的佳作。