摘要：针对目前初中语文教学中新的课程标准要求，需要在学习过程中注重对审美能力的培养。本文以西藏地区的初中语文教学为切入点，浅谈初中语文教学中对学生审美能力的培养。

　　关键词：审美能力 初中语文 西藏教学

　　目前对于我国初中语文教学上，提出全新的课程标准要求，其中一个最为突出的就是要在语文教学的过程中，实现对正确价值观以及积极人生态度的培养，并且要提高自身的审美情趣和文化品味。由此我们可以看出在初中语文教学过程中审美教育的重要性。面对目前这种语文教育改革思路，要求所有的初中语文教师都可以抛开传统中的语文教学思路，避免对文本主题教学的过渡重视，重点要突出对文学作品中美的体现，提高学生对文学作品的审美能力。

　　就西藏地区的初中语文教学而言，虽然由于其自身语言文化以及民族特质等方面的影响，其语文能力跟内地初中语文教学能力相比还存在着一定的差距，但是这并不妨碍新课标中审美教育的实施，同时在针对西藏地区初中学生审美能力的培养过程中，必须要充分考虑到当地学生的实际情况，并要紧靠当地的语文教材，因地制宜、因材施教，才能取得更为突出的教学效果。

　　一、激发审美兴趣，在教材中发现美

　　目前在我国初中语文课本中，基本上都收录的是可以体现出美的文章，这些文章通过完美的艺术表现形式以及深刻的思想内容来实现对真善美的歌颂，以及对假丑恶的批判，从而给学生带来美的享受，因此在对学生审美能力的培养过程中，首先必须要紧扣教材，在教材上发现美，注重对教材中语言文字的阅读，让学生从中领悟到美。

　　初中语文教材上收录了不少的诗歌，这些诗歌本身就体现出了丰富的美感，然后通过对这些诗歌的阅读，可以在感受到诗歌文字美的同时，感受到诗人所要体现出的意境美。比如郭沫若的《天上的街市》以及艾青的《我爱这土地》，都可以通过朗读来感受到文字和意境中的美。

　　而且在语文教学过程中，需要认识到初中学生心理特点上的变化，然后通过某些文学场景上的描写，让学生真正从心灵上感受到一种美的震撼。比如在对朱自清《背影》的学习过程中，笔者格外注重引导学生对父亲爬月台那段文字的描写，让学生一边朗读，一边在脑海中想象父亲当时的样子，将手攀在上面，两只脚是怎么样向上缩，“很努力的样子”又是怎么样的一种画面……。通过让学生对这些文字进行有意识的场景重现，让学生充分感受到作者在文字中所要表现出深深的对父亲的思念，让学生进而联想到家人对自己的爱，这样的场景联想，就可以带给学生更大的触动，提高学生的审美能力。

　　二、调动审美情绪，让学生学会鉴赏美

　　审美鉴赏力是比审美感悟力更高层次的审美活动，既包括对审美对象的性质的深刻理解，又包括对审美对象的美丑识别。语文课文都带有作者的审美情感倾向，表达着作者的审美理想。教师首先要根据作者的审美意识和审美指向去挖掘教材中的审美情感，使自己从作者崇高的精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的感染。

　　在日常教学中，教师应该有意识地向学生灌输一些分析、鉴赏美的常识。这对提高学生的素质修养能起到积极的作用。在课外，我们不妨逐步引导学生多分析些中外名著中典型的人物形象，比较他们不同的审美意义。引导学生鉴赏美，既可以动之于情，又可以褒之于真、善、美，贬之于假、恶、丑，将学生从狭窄的应试教育课堂带到无限丰富、绚丽的天地中去，从而使学生在学习语文时真正感受到一种美的享受，对语文真正产生兴趣。以杜牧的诗歌《山行》的教学为例：虽然西藏地区的学生无法感受到“霜叶红似二月花”的意境，但是这种大自然景物所体现出来的美对他们而言是不陌生的。西藏本身就是一个多山的地区，很多学生对“寒山”、“石径”等都有很深刻的认识，虽然并不完全符合诗人所表达的意境，但是教师可以适当给予引导，让学生从这些熟悉的事物中，发掘出大自然所带来的美感，从而让学生可以身临其境的学会对美的鉴赏。

　　三、拓宽审美思维，培养学生拓展美

　　初中学生他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识不深，对美的鉴赏力不高。在教学中，仅让学生感知外在美是不够的，教师应由表及里强化训练学生对课文各部分意义及其相关联的整体意义随时推断的直觉思维，把学生获得的感性认识上升到理性高度，让学生从个性化的形象中看到生活的本质，揭示形象的内在美，深化学生的美感，从而培养鉴赏的力度。

　　很多语文课文中都体现出了作者的审美情感，表现了作者本人的审美情趣和审美思维，如果学生可以清楚的感受到作者的审美思维，对自身审美思维的培养也会起到积极的促进作用。笔者认为，教师首先需要依据作者的审美指向和审美意向，深入的发掘教材中所体现的审美情感，让学生从作者对美的创作过程中接受到强烈的感染。这里以朱自清的《春》为例：作者在结尾处一连用了三个比喻，说春天就像是刚落地的娃娃，这里所体现出的就是春天全新的生命力;说春天像个小姑娘，这里表现出春天的灵动、活泼和秀美;说春天像个健壮的青年，这里说明的是春天的活力。通过这三个比喻，作者将春天几乎所有的特点都表现出来，而且极为生动形象，很容易就让学生感受到这种春景的感染力，让学生在对美认识领略的同时，实现对学生审美能力的培养。

　　四、激励审美情趣，培养学生创造美

　　审美能力的培养其主要目的不仅仅在于实现学生对美感的认识，提高和发展学生的审美思维，而且需要在通过对图画、景物以及人物的赏析过程中，对文学作品中所要表达出来的思想感情进行深入的体会，同时还要在对作品思想美的把握过程中，实现对学生审美情趣的激励，培养学生对美的创造能力，这才是提高审美能力的意义所在。

　　比如在对夏衍所写的《种子的力》一课的学习过程中，笔者带领着学生对该文本进行了讨论，首先让学生讨论作者写这篇文章的意图所在，让学生自己去讨论种子到底有多大的力量，同时让学生思考，为什么如此弱小的种子可以爆发出如此强大的力量，最后就让学生自由发言，这篇课文所能带给他们的启示。学生当时的发言十分踊跃，有些学生提到应该学习种子坚忍不拔的精神，有些学生认为做人一定要有乐观向上的态度……，这些方面的内容实际上都体现出了学生对美的一种创造。

　　总而言之，培养学生的审美情感，是一件复杂的事情，我们既要把审美教育同德育、智育、体育等结合起来进行，又要遵循审美教育的特殊规律.以文本为基础，立足课堂，同时还要走向社会，适时的有计划的进行审美教育，做到理论和实践相结合。同时对于西藏地区初中语文教学中审美能力的培养过程中，一定要牢牢把握其教育特点以及文化特色，这样才能达到事半功倍的效果。

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