学校文化是学校全体成员习得切共同具有的思想观念和行为方式。这种定义与传统的包含物质文化的定义最大不同之处是它更偏重于人的精神层面的思考。其实，任何一种文化，其本质应该是对人类生命和精神的开发。学校文化由领导、教师、学生文化共同构成，而其中，教师文化理应受到高度的重视。因为，教师是一个学校的主力军，一种有着校园区域特征精神的集中体现。一所有名气的学校不仅要看到优美的自然环境，更应该看到名师的多不多。优秀的教师的先进的教学理念、高尚的道德、得体的言谈举止是学校文化中宝贵的精神资源。

　　教师文化是教师在教学活动中形成与发展的价值观念和行为方式。它主要包括教师的思想理念层次、价值体系层次以及行为模式层次。从教师目前的文化现状如：教师对职业没有热情，教育思想落后，学术不求上进 ，既有教师自身的原因也有学校的管理观念有关。针对上述现状，我们认为应该从关注生命出发。树立以人为本的观念是重塑教师文化的根本途径。

　　首先，学校的管理层应该努力创设和谐的工作环境。

　　目前，不少学校管理方式仍较僵化，比如对教师的管理仅停留在制度层面，把人放在冷冰冰的规章制度之下去管理，缺少人性化的关怀。教师的积极性不高，加之在考核评价上的不公平现象时有发生，教师的热情便逐年递减，创造性又如何发挥呢?

　　其次，教师方面，应该确立追求先进教师文化的自觉意识。

　　(一) 从教书匠到教育家的演进——教师职业的生存根本。德洛尔在谈教师的责任问题时，特别强调首要的责任是教师自身的培训，教师必须终身学习并不断的培训自己。重视思想、知识的更新，本来就是学校文化的主流部分。一个社会的文明发展，离不开教育的发展与进步。如果教师没有时时学习的意识，其教学水平和教学思想必将落后于日新月异的时代。

　　(二) 从权威走向平等——教师角色的重新的定位。

　　德国文化教育派的代表思普朗格认为，只有生命才需要文化去陶冶和呼唤，学校文化的价值在于“唤醒生命”，而不在于知识的传递。在这里，文化被赋予了更强的走进人的内心精神和生命意识的色彩的生活，在课堂上，非常渴望与教师的真诚交流，使教学成为不同生命主体之间的对话。无论是教师，还是学生，都会在平等的对话中或等收益，完成生命价值的实现。

　　(三) 从个人走向合作——教师文化的理想。

　　教育学家里伯曼和米勒的一项调查表明，“教学实际是一项孤立的事业。在教学中，教师在自我迫使和职业认同的孤立中进行的。”的确如此，在不少学校，教师之间缺少真诚的交流，好多的教师不会干涉同事的教学，也不会给予真诚的指导建议。然而，学术活动只有在充分的交流与合作中才会活跃起来。学会合作既是一种良好的心态把自己的课堂向同事公开，接受别人的观摩，同时自己有观摩别人的教学，坦诚自己的意见，才会得到更深刻的启发，促使自己教学进步。

　　再次，净化教育环境，倡导与和谐社会发展观相一致的外部文化环境。

　　教师文化离不开社会的影响。在一个极其功利和浮躁的社会环境下，教师文化也难免受到影响。比如，社会上“重教”但不一定“尊师”的氛围，会挫伤教师的自我认同感。并不太高的经济收入和常年的繁重琐碎的工作使教师无法在职业生涯中获得生命的快感，在离素质教育很远的距离情况下，在升学率的高压下和社会苛刻要求下，教师的文化塑造任重道远。

　　总之教师文化是学校文化建设的重要课题。它是整个学校文化建设的基石所在，是成功的教育管理不可忽视的因素，教师成长的文化环境，对学校的长远发展，教师专业的成熟有重要意义。在创建和谐社会的大背景下以人为本的视角去关注教师文化的塑造。