摘要：培养学生的问题意识，发挥学生在教学过程中的主体作用，有利于学生创新能力和思维活跃性的提高，这是实现教学效果改善的一条重要途径。

　　关键词：生物教学 学生 问题意识 探究能力

　　所谓问题意识，从认知心理学上讲，是人们在认识活动中经常遇到难以解决的困惑，造成一种悬而未决但又想解决的求知状态。美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生自己提出问题”。孔子曰：“疑是思之始，学之端”。培养学生在教学过程中主动提问，鼓励学生质疑，是提高学生自觉学习能力的重要途径。

　　从日常教学入手，从具体的生物学学习内容出发，有目的地设置相关问题情境，激发学生的问题意识，引导学生主动探究知识的奥秘，激发他们自觉学习的兴趣，使教学走上师生互动的良性循环，这无疑是教学的佳境。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。因此，在教学过程中培养和强化学生的问题意识，对于促进学生学习方式的转变、培养学生的创新精神和探索精神，有着十分重要的意义。

　　那么如何能使学生主动地提出问题，以激发学生强烈的学习愿望，进而高度集中注意力，积极投入学习。对于这个问题，我在教学实践中从培养学生敢问、勤问、善问和乐问四方面入手，大胆探索，取得了较好的教学效果。

　　一、营造民主和谐的课堂气氛，让学生敢于问

　　在教学过程中，教师要有意识地设置问题玄机，给学生留有探究的空间，使学生在具体的生物场景中萌发灵感，产生好奇，并适时地提出问题，积极营造民主和谐的宽松氛围，创造兼容并蓄的交流环境。首先要求教师在人格上尊重学生，让教师与学生成为平等的教学主体;其次，教师的教学要民主，在课堂上要淡化老师的权威，彻底打破那种在课堂上一言堂，以教师为中心的教师问题，学生答的传统教学观念，尊重学生的主体地位，鼓励学生勇于打破思维定势，不囿于陈说，不迷信权威，不拘于“标准答案”;积极参与，创造活泼生动师生互动的课堂氛围。在教学中采用“两欢迎，三允许”的政策，即欢迎质疑，欢迎争辩，允许出错，允许改正，允许保留意见。如此激励学生研讨交流，说出自己心中的疑问和奇思异想。

　　二、优化课堂结构，让学生勤于问

　　目前学生的问题意识明显不足，表现在课堂上一片沉寂，自习课上无问题提问，师生之间缺乏必要的交流，这其中一个重要的原因就是在以往的课堂教学中，教师总是以自我为中心，习惯于“满堂灌”、“大包干”，或者问题由老师在教案上准备好，教学时一一提出，而学生只是被动地等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。学生根本就没有提出问题的空间，也没有发挥想象的余地。所以有必要转变教学观念，确立以学生为教学中心的教学观，优化课堂结构，根据课堂容量的大小，教学内容的难易，学生的知识水平及课型等，尽可能做到少讲、精讲，留给学生充分发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的时间和空间，让学生勤思考、勤讨论、勤质疑。另一方面，教师在教学中要注意“留白”，坚持“留有余地”的原则，为学生留下探索的空间，激发学生质疑问难的强烈愿望，锻炼他们的创新思维能力。

　　三、教给学生问的方法，让学生善于问

　　是否善于提出问题和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否有问题意识的重要尺度。学生不能或不善于发现问题、提出问题的关键在于学生不知“疑”在何处，不知“惑”在何方。因此要培养学生的问题意识，不但要培养学生主动提问的精神，还要在课堂上循循善诱，指导学生质疑问难的方法与途径，达到“授人以渔”的目的，只有这样，学生从“敢于提问”走到“善于提问”。

　　平时引导学生多观察，多动脑，便可发现并能提出许多与生物有关的问题，如在日常生活中，为什么蔬菜、水果储藏久了，不好吃了?为什么种子储存久了，发芽率降低?对这些问题老师要结合课堂知识予以扩展性地教学，使学生学有所用，从而激发学习兴趣，同时提高学生的生活实际能力。

　　四、激发学生问题的兴趣，让学生乐于问

　　兴趣是最好的老师，同时也是诱发学生发现问题、提出问题的基石。在课堂上要引导学生的认识冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问，并且敢于问，乐于问。

　　通过多媒体教学手段问题情境。多媒体教学手段通过丰富的图文声画等鲜活的情境给学生多个感官的刺激，思维活跃了，问题的火花使由此产生了。

　　当学生发现问题时，老师要由衷地欣赏并给予肯定。少一些不准，多一些允许，让学生在课堂上能够敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。

　　综上所述，探究意识是学生进行创造性思维的基础，因此培养学生的探究意识，是培养学生创新精神的基石和起点，是当前学校实施素质教育，全面提高素质能力的关键一环。