摘要：培养低年级学生良好的口算能力，能够正确、迅速地计算，是小学数学教学的基本任务，是每一位小学生必备的基本素养。口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。因此，要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。

　　关键词：口算能力、算理、进位加法。

　　今年我第一次担任一年级数学的教学任务，一年级的第一个学期孩子们主要是口算10以内的加减法和20以内数的进位加法。但在实际的学习过程中，学生并不太重视口算。通过一段时间的观察，我发现：孩子普遍认为这种题目太简单，做错了也不当回事;有的同学口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果;还有些学生在做口算题时，常常不能全面仔细地看题，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查。针对孩子们口算中存在的上述问题，我在课堂教学中也采取了一些策略重点培养学生的口算能力，主要从以下几个方面进行了探索：

　　一、重视让学生通过学具的亲手操作，领会口算方法。

　　我从学生认识10以内数开始，就始终注重通过让学生直观操作学具来学习数学知识。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法。再如进位加法9+5的表象建立，我是这样进行的：课堂上先让学生拿出9个小棒，外面5个小棒，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢?学生很快地想出办法来，说：“我将外面5个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是4个，一共14个。”我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，并向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。在此基础上我马上出了几道：8+3=( )，9+4=( )……学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法，这样既建立了表象又提高了口算的准确率。

　　二、利用生活实际激发口算兴趣，理解算理是关键。

　　在计算教学中，理解算理是教学的关键。理解算理主要是激发学生怎么算的意识。那就要从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如教学9加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在引入环节设置情境，小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶?小朋友你能帮小兔子算一算吗?通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生乐意帮助小兔子算一算，学习的兴趣就被激发出来了。

　　学生只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学8+7=15时，要从实际操作入手，让学生理解：“7可以分成2和5，8和2组成10， 10加5得15。”并画出口算8+7=15的思维过程图。在学生充分理解了的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，再加几。”最后，再引导学生想一想“7+8”怎么算，这样，学生理解了算理，也就掌握了口算的基本方法。再如20以内的退位减法教学，上课一开始我出示题目16-9=( )，问：“17减9等于几呢?”学生争先恐后的回答：“等于8。”我又问：“你是怎样想出来的?”有学生说：“因为9+8=17，所以17-9=8”，我马上表扬：“说得真好，这种方法就叫“做减法想加法”。我又进一步引导：“大家能不能想一想用其它的办法来做这道题呢?”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。有一位学生说：“我是这样想的，先算10-9=1，再算1+7=8。”另一位学生说：“我是这样想的，先算17-7=10，再算10-2=8。”这时学生的思路活了，个个争相发言，都想展示自己的才华，学生说完之后，我及时出示不同的退位减法，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。

　　三、形式多样化的训练，提高课堂口算效率

　　口算题都是由数字与运算符号组成的抽象枯燥的算式，为了避免学生出现厌烦的情绪，我们要根据学生好奇、好动、好胜的心理特点，充分调动学生手、脑、口、耳等多种感官积极参与，采取灵活多样的手段，激发学生的兴趣。鼓励算法的多样性，为学生提供探索和创新的空间，让学生享受成功的喜悦，感受数学的无穷魅力。

　　1.抢答口算题

　　教师提前把口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。

　　2.卡片辅助找朋友。

　　每人准备一套20以内数字卡片，课堂上就运用这些卡片根据所学内空进行找朋友游戏，每人拿一张，如果前二名学生用卡片出示8+4，看他俩的朋友是谁?

　　3.游戏口算。在训练中常用“帮小动物找家，手拉手找朋友，小小邮递员”等形式进行口算训练，以激发学生的学习兴趣，提高口算速度。

　　4.小组口算比赛夺红旗。

　　这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全班平均分成四组，老师出示准备好的三组算式，每组十道题，每小组出十人参赛，由老师发令同时开始，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接算下一道。哪组又对又快就奖哪组优胜小红旗。

　　口算是一项长期进行的教学任务，要想真正提高学生的计算能力与口算技能，要经过一个懂理、会算、熟练、灵巧的过程。要根据学生的年龄特点制定灵活多样的训练形式，要从激发学生的学习兴趣入手，要有趣味性，只有这样，才能真正达到培养低年级学生口算能力过硬的目的。口算能力的培养，不是一件轻而易举的事，而是贵在坚持天天练习，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而全面培养学生的口算能力。

　　参考文献：

　　1、王宝大(2001)等编著的《导入技能结束技能》。

　　2、傅建明(2005)《教育原理与教学技术》

　　3、鲍里奇《有效教学方法》

　　4、洪萍《浅谈如何实施“活动式”课堂导入教学》

　　5、胡建英《恰当的“导”才能有效的“入”》