浅谈小学生作文评语

　  姚春艳

　　面对考试中作文所占分值越来越高的现状，又面对小学生提起作文，心里犯沭，眉头紧锁，有的东拼西凑，有的千人一面，有的内容干巴巴，毫无生活气息的不尽如人意。在极大的反差面前，我认为深化作文教学改革势在必行，可尝试先从教师批改作文，如何写评语入手，以期达到培养学生兴趣，激发写作灵感，提高作文能力的目的。

　　如何写作文批语不容忽视。成功的作文批语，学生读后能够了解自己作文的优点和缺点，更好的修改自己的作文，激发写作兴趣，增强信心。

　　可是，有许多教师写评语，有些传统，几乎相同的格式内容呆板僵化，千篇一律，味同嚼蜡，而且失去了语文老师应能带来的文学美感及潜移默化的作用，作文评语是师生进行情感交流的一种重要形式，应精心撰写，讲究艺术性，注重实际效果，理正情真地利用作文评语和学生展开心灵的对话。

　　那么，怎样才能写出启人心智、以一当十的评语呢?我除了有“文道统一，全面评价”“多就原文，多批卑眺”等一些实践之外，我还主要从以下几个方面进行了尝试，有一些收获。

　　一、评语要多表扬少批评。

　　兴趣是最好的老师，教师的点评与提高学生写作密切相关，每人都有表现欲望和荣誉感。一旦得到认可，可激发出新的表现活力，这对学生尤为重要。在教学实践中证明了这一点。实事求是，恰到好处的多表扬少批评，既能让他们认识到不足与缺点，又不至于挫伤自尊心，使他们产生向上的动力和树立起写好作文的信心。

　　我班有一位聪明的男生，反应灵敏，酷爱打篮球，素有“灌篮高手”之称，但他性情急躁，写字毛毛草草，甚至难以辨认。他在一篇作文的景物描写中，抓住了特点，语句优美、自然，很有自己的语言特点，只是字迹潦草极为不工整，对此，我的批语是：“文似情风拂面，可字写得不象灌篮高手的杰作，因为爱好赛事的：该是不服输、爱和困难较量的人。”实践证明，这表扬中的“批评”，也许就如同武林高手“踏雪无痕”一样，“批评无痕”，于平静舒缓中显示出了强大和威力，“批评无痕”，它该是一门最有穿透力的艺术。它是激励，是信任，它更有着老师的殷切期望。在这“表扬”中，学生看到了希望与努力的方向。

　　二、评语多用第一、第二人称。

　　传统的评语总是给人一种老师高高在上，列举优缺点的感觉，这是较有距离的。于是我尝试多用第一、第二人称。这样学生读了之后，引起情感的共鸣、心灵的合拍，而这恰恰是写作的内动力。因为情感上的交融易使他们轻松逾越写作难以克服的心理障碍。因此，这样我便有了这样的评语：“是你让我回到记忆中的小学时光，真真假假，勇敢与保守，矜持与潇洒，每于人言与敢作敢当……这样的年华，这么多的心事，难道不是最美的吗?而事实上，无论如何去做，都不会改变你在我们心中的感觉——纯真、执着。”只有如此地贴近，才能避免口是心非，假、大、空，才会有更多富有真情实感的作文，才会有更多的学生轻松跨越犯难的心理障碍。我想，这样的评语该有些惊人的力量吧，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，在心与心的碰撞中，思想升华了，灵魂净化了，我们的目的也就达到了。

　　三、评语要重点突出。

　　突出重点就是抓住学生作文中的主要问题和主要倾向，它是该生提高写作水平中的突破口。已有的优点不再老生常谈，要在原有的水平的基础上，一步步往前，不断有新的突破。

　　我所教的班级有一位“才子”，写的作文多次成为全年级范文，多篇在报刊发表，令许多老师喷啧称赞，可以说已具有一定的写作水平，但在已有的成绩面前，这位“才子”有点自满了，于是我就在一次习作中给他这样的评语：“难得小小年纪，就有自己的成绩，但它也会制约你对今后道路的发展。”这段重点突出针对性极强的评语起到的效果便是，她主动埋下头来认真学习、认真写作，而且有了更长足的进步。

　　当然，面对参差不齐的写作水平，所突出的重点自然也就不同，必须因人而异。对于水平较高的可要求写“好”针对考试作文的发展等级中的“有创新”，“有文采”，“善于描写，记叙生动，形象丰满，有意境”，“透过现象看本质，揭示问题产生的原因，预感事物发展的趋向和结果”来要求，争取能拿等级发展分。对于中等水平的学生，可要求“切合题意、中心突出、内容充实、感情真挚、结构严谨、语言流畅、符合要求”就可以了。对于水平较低的学生，主要要求“符合题意，不跑题，结构完整，语句通顺”就可以了，针对不同情况，然后再恰如其分的写评悟，从而使不同起点的学生都能获得最大程度的发展，充分体现素质教育中的“分层教学，个个精彩。”

　　四、评语要有启迪性

　　对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨--用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。如一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的过程写具体，只写道：“我开始怎么游也不会游。爸爸就耐心地教了我一个方法，我便按爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴地回家去。”我就在这段话旁写下了批语：“真为你高兴，你的游泳本领大起来了，你爸爸真有一手!我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的绝招，让人感到遗憾。”没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足，而是通过启发性的语言，引起学生的思考，认识文章中的不足。这个学生看了批语后，马上对自己的作文进行修改，把爸爸教游泳的方法具体地写了下来。

　　五、评语所用语言要有商讨性

　　学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。如在读完一篇学生习作《快乐的春游》后我写了这么一句：“你春游时观察得真仔细!你眼中的景，美得像一幅画!如果把你当时的愉快心情写上，那该多好!”作文评语使用商讨性的语气，既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受，收到理想的效果。

　　一位作家在给他的小学语文老师写的信中说：“是您，多次在我的作文中写下了激励性的语言。至今，我还记得好多话。您说我会成为作家的，从那以后，我真的做起了作家梦，没想到，现在，梦已经成真了。”但愿我们都能从这则感人的故事中受到启迪。

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