摘 要：在新课改下的历史教学，如何提高当代中学生的素质能力，这是当前摆在历史任课教师面前的一个研究课题。本文结合历史教学实践，针对提高学生的自学能力、表达能力、迁移能力和创新能力方面，进行了有益的探索与实践，还有待于今后进一步的探究与实践，才能培养中学生的素质提高。

　　关键词：中学历史 素质教育 多种能力培养

　　21世纪的初中历史教学大纲，明确提出知识教育、能力培养、思想教育三大目的，全面阐述了初中历史教学任务，即知识教育是基础，思想教育是灵活的导向，能力培养是关键。新大纲把学生的能力培养作为初中历史教学的核心。

　　素质教育是以培养“三个面向”的人才为目标，以培养学生的能力为核心的一种教育，是新世纪教育发展的重要课题。因此，发挥和利用学科为特点，培养学生的各种能力，是提高历史教学质量的必由之路。在历史教学中，怎样培养学生的多种能力，结合教学实际，浅谈以下几个方面。

　　一、学生自学能力的培养

　　人一生知识的获得大部分是靠自学，可以说，自学能力高低是人能否取得成功的关键因素。正如我国教育家叶圣陶先生所说：“教是为了不教”。那么，如何培养学生的自学能力呢?我认为，这主要靠教的引导和方法指导。教师在讲课时，不必面面俱到，过分强调系统，要把着眼点放在如何启发学生去自学上。在教学过程中，开始时可设计一些有趣的问题，让他们带着问题去看书，查找资料，在课堂中解答。然后让他们在课前预习中去发现问题、设计问题、解答问题。遵循“开始时多指导，往后逐渐少指导，最后不指导”的原则，有计划、有步骤地培养和提高学生的自学能力，这是中学历史教学改革与创新的一个重要方面。

　　二、学生表达能力的培养

　　表达能力主要包括口头表达能力和书面表达能力两种。其培养途径是：

　　1、通过指导学生回答问题，培养学生的口头表达能力。回答问题时，要求学生做到观点鲜明，有论有据，史论结合，还要注意回答的全面性、条理性、逻辑性。同时还要掌握一定的技巧，如声音的高低、语速的快慢等。

　　2、采用丰富多彩的教学形式，给学生更多的口头表达锻炼的机会。如课前5分钟演讲，对初中历史教材中的引言、诗句的朗读、历史人物小故事比赛等。

　　3、通过指导学生撰写历史小论文、小故事，培养学生的书面表达能力。

　　三、学生知识迁移能力的培养

　　知识迁移能力就是运用已有的知识、技能、方法去分析、理解新情况、新问题的能力，在教学中必做到：

　　1、紧抓“双基教学”。因为已掌握的基础知识和基本技能，是学习新知识和技能的基础。

　　2、提高学生的分析能力和概括能力。如果学生具有高度的分析能力和概括能力，那么，就容易分析概括新旧知识的共同点，掌握新、旧知识间的关系，有利于知识的迁移。反之，如果概括水平低，只掌握某些具体知识，就难以有多少知识、技能的迁移等。

　　3、善于用比较法教学。运用比较法教学，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析不同情境中的异同，不但可以巩固旧的知识，而且可以使新、旧知识系统起来，促进知识的迁移。

　　4、坚持循序渐进原则。在教学中必须要在学生牢固而熟练地掌握了已学得的知识、技能的基础上，再转入下一步学习。只有循序渐进，温故知新，才能熟而生巧，才有利于知识的迁移。

　　四、创新能力的培养

　　根据著名的能力心理学家吉尔福特的意见，创造能力是发散性思维而表现出流畅、变通与独特的三种不同特征问题的能力。因而，在历史教学中，必须提高学生的综合分析历史问题的能力，立功受奖者不断激发他们进行发散性思维的训练。

　　1、在学生掌握好基本知识的前提下，教会解题方法，训练应变能力。我们要教给学生处理问题和解决问题的基本方法，做到灵活运用，举一反三。为此，在练习题的设计上要新颖、巧妙，形式上要灵活多变，有新意，不雷同于教材。让学生对同一事物、同一问题从不同的角度，不同的方面去思考和分析，不拘泥于某些固定的框架，不拘泥于课本的知识、结论，敢于发表自己的独立见解。

　　2、发挥求异思维能力，在寻异中求独特。在教学中，要求学生敢于想前人没有想过的问题，敢于做前人没有做过的事情，不重复别人解决问题的套路，不人云亦云，而要敢于求异，别辟新径，通过逆向思维去标新立异，独创一说。所以，有求异，有创新思维，才能把学生培养成为具有创新精神的人。

　　综上所述，培养中学生在历史教学中的素质能力，任重而道远，有待于今后进一步的探索与实践，方能提高历史教学质量和当代中学生的多种素质能力。