案例教学具有很强的互动性和参与性,是高中通用技术课程一种常用的教学方法，学生通过对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，将教、学、思、做等互相结合，因此教学案例选取的好不好，学生对它的兴趣的大小，是课堂教学效率高低的一个重要因素。 突破教材上的案例，选取“新闻性”的案例 案例是展示技术知识原理、思想方法、情感态度价值观的载体，同时也是学生问题的来源，是学生理解知识点的媒介，它可以引领学生走入学习情境，开启学生的思维空间，更是课堂教学中教师教学、学生学习交互的媒介。因此教师不要局限于教材的案例，而应根据学生的特点进行选择或编写。新案例选用时要注意以下原则：一内容具有启发性，能引发学生的思考;二要具有趣味性，为学生创设一种宽松、愉快的学习氛围;三要坚持贴近性原则，考虑学校地域、城乡特点等;四要具有时代感，能使学生与时俱进。如苏教版《技术与设计2》的第三单元有关“系统的基本特性”的教学内容，教材以桥梁、楼房的梁柱、数控机床等不同的实体系统阐述系统的各个基本特性。在这些内容所举的案例中，与高中学生的求知欲望是有些偏差的。针对这种情况，可以重构案例，改用更能引起学生感兴趣的、贴近社会生活的“汽车系统”为案例加以阐述，通过让学生课前预习教师预先编制的学案，上课讨论交流，在教师引导、答疑解惑下，让学生在掌握教材知识点的同时，增加了“汽车系统”的知识，起到一举二得的作用。

　　又如讲系统的分析时，通过对日本地震、核污染所引发的国内抢盐事件内幕的揭露，引发学生的深度思考，不仅使学生懂得了系统分析的重要性，同时还意识到了独立思考、理性思考的重要。

　　二、寻求最适合学生的教学方式

　　教无定法，案例使用形式的多样化，可以进一步丰富课堂教学内容，激活学生的注意力。案例的呈现既可以用图片也可以用文字，或者是视频的播放，或者是讲故事的形式，也可以用实物来演示等等。有时用正面(成功)的案例来陈述，有时用反面(失败)的案例来陈述。例如我在《典型结构的欣赏》教学时，除采用书本中“赵州桥”、“北京故宫” 两个案例外，又增加了反面(失败)的案例——“短命的建筑”、“禁用的建筑”来衬托经典结构，课后学生反映良好。又例如“系统与设计”的教学，由于具有一定程度的抽象性，学生学起来亦感觉枯燥。因此我借助学生熟悉的《三国演义》中的片段诸葛亮借东风，以讲故事的形式来说明系统各要素间协调的重要性。在赤壁之战中，东吴与曹操的胜负为什么最后取决于诸葛亮“借”来的东风呢?为了回答这个问题，从系统功效的角度，对这次战役进行了分析。在这次战役的“借东风”事件之前，有蒋干中计，孔明借箭，苦打黄盖，阐泽献诈，庞统授计等。让学生意识到所有这些，都这次战役中各“要素子系统”，各自发挥其子系统功效，比如蒋干中计后，杀了蔡瑁、张允，使曹操失去了两个得力水军首领，为曹军训练水军造成了很大的损失。但是，仅仅靠这些尚不能取得这次战役的最后胜利。要取得最后胜利，还缺最后一个要素子系统一东风。正是因为东风这一要素加入在这一战争系统中，并与其他子系统有机地联系在一起，才产生了新功效，取得了决战的胜利。

　　通用技术课程通过案例这个教学载体，可以给学生提供广泛的问题情景和思考空间，让他们理解技术的原理、思想和方法，加强学习内容与生活之间的紧密联系，使学生爱学、乐学;既培养了技术探究、运用技术原理解决实际问题的能力，又使学生形成了对待技术的积极态度和正确使用技术的意识。因此选好案例，用好案例不仅仅是通用技术教师提高教学效率的需要，更是贯彻新课程理念，促进学生全面发展的需要。