摘要：语言是幼儿教师与幼儿发生关系的重要媒介，非肯定性语言的运用策略直接关系幼儿的健康发展。为此，本文针对幼儿的特性，通过实际的案例进行分析，阐述幼儿教师非肯定性语言的运用策略。因此本文具有深刻的理论意义和广泛的实际应用。

　　关键词：非肯定性语言 运用策略

　　“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。”苏霍姆林斯基。教师的非肯定性语言，是指教师在幼儿教育中所使用否定性的、批评性的、指责性的语言和非肯定性态势语言。由于幼儿知识经验不足，是非辨别能力较弱，容易形成不符合社会要求的行为、认知和态度。因此，教师在一日活动中常常要用到非肯定性语言。但教师在实际运用时一定要谨慎：非肯定性语言运用得恰当，能使幼儿更好地认知世界，养成良好习惯;运用得不恰当，则会危害幼儿的身心健康。本文拟通过具体的案例来分析教师非肯定性语言的运用策略。

　　案例1——对抗挫能力差的幼儿

　　馨馨是老师、同伴眼中的好孩子，可是有一天她迟到了。这天评议大红花时，她失去了往日的笑容，呆呆坐在座位上，脸涨得通红。老师问：“馨馨，你觉得你能得到大红花吗?”“老师，我真的很想得到大红花，我在其他方面做得都很好，你还经常表扬我呢。可是……可是我迟到了，我以后一定不迟到了，真的!”望着这张真诚的小脸，老师撕掉了大红花的其中一片花瓣，并告诉大家：“孩子们，我觉得她可以得到大红花，因为她很多方面作得很好，只是还需要再努力。我想红花也会和馨馨一起努力，成为真正的大红花。”

　　分析：

　　苏霍姆林斯基曾说：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”对孩子的心灵也要这样地小心呵护。馨馨这样的幼儿很要强，心理承受能力较差，教师过重过多的非肯定性语言会使幼儿招架不住，影响其健康成长。教师没有按照规则，宣布馨馨因为迟到而得不到大红花，而是采用了这种变通的方式，用“还需要再努力”委婉地指出幼儿的不足。教师这样的处理既保全了孩子的自尊，又激起了全体孩子不断奋斗的欲望。

　　案例2——对攻击性强的幼儿

　　幼儿午睡后，正排着队向教室走去。老师忽然发现明明在打他前面的小强，正想批评他，老师忽然转念拉住了明明，低声问：“你为什么打小强?”“因为他踩燕燕的鞋。”原来是“路见不平，拔刀相助”。老师欣慰自己没有盲目批评的同时，对明明说：“你是个好孩子，因为你想帮助燕燕。但你打小强是不对的，你可以劝他不要再踩燕燕的鞋，或者告诉老师。”明明点点头，高兴地走了。

　　分析：

　　泰戈尔曾说过：“爱是理解孩子的别名。教师对幼儿的爱是建立在对幼儿理解和尊重的基础上。”幼儿出现攻击性行为有多种原因，教师一定要通过观察、访谈，全面了解事情的原委，才能判断该使用怎样的非肯定性语言，避免根据事情的某一个片段妄加判断。如果教师不去了解事情的经过，一上来就批评明明，明明肯定不服气，教师在他心目中的形象也会大打折扣。如果教师仅仅指出不应该打人，可能明明会不太乐意接受。而在案例中，教师能先了解事情的经过，并能肯定其优点，再指出其不足，幼儿在心理上比较容易接受。因此，明明能高兴地接受教师的非肯定性语言(不应该打小强)。

　　案例3——对以自我为中心的幼儿

　　区域活动时，帆帆抢走了同伴玩飞行棋用的骰子，老师生气地指责他，要求他把骰子还给同伴。他紧紧抓住骰子，就是不肯还。通过交谈才知道，他是想用骰子来帮助语言区的孩子们决定谁当播音员的。“可是玩飞行棋的小朋友们也需要这个骰子，怎么办呢?”“用好，我就会还给他们的。”“你没有得到他们的同意，就抢走了，对吗?”他惭愧地低下了头。老师继续启发他思考 “还可以用哪些方式表示呢?除了动手，还有什么办法?用什么样的语言最适合呢?”“对，当你有礼貌与他们协商时，他们会同意的。”

　　分析：

　　著名教育家陈鹤琴主张让儿童自己去做，让儿童自己去想。案例中的帆帆是非分辨能力较强，但个性也很强，且以自我为中心。对帆帆的教育，要善于利用他的长处来暴露他的短处。幼儿已经有较强的“借自己的力量来做自己所要做的事情”的意识，因此当问题出现后，教师不要急于用强制、指责等方式处理，可以发挥幼儿自我批评的作用，引导他们发现自己的错误，积极改正错误。帆帆抢走同伴的骰子时，只想到自己的需要，而没有想到同伴的需要。一开始教师的指责并没有效果，因为他没有意识到自己的错误。在进一步的交谈中，教师通过假设 、启发，引导他认识到自己行为的不妥，并积极思考正确的表达方式。这样做可以满足幼儿尊重的需要，还可以培养幼儿的自我教育能力。

　　案例4——对内向不善表达的幼儿

　　课间活动时，老师发现甜甜一个人在洗手间里哭，问她为什么哭，她却哭得更伤心了。还是她的好朋友悄悄来告诉老师原因：甜甜不小心把娃娃家的小剪刀弄断了。后来老师在整理毛巾时，不小心把甜甜的毛巾掉在地上弄脏了，就立刻向甜甜道歉。然后老师抓住机会，问甜甜是不是不小心把小剪刀弄坏了，甜甜承认是自己弄断的，并向老师道歉。老师笑着说:“谁都会做错事的，老师也会，做错了要勇于承认，并注意改正就行了.”甜甜的脸上又恢复了笑容。

　　分析：

　　案例中甜甜是个性格内向，不善于表达，而自尊心很强的孩子。对甜甜的过错教育，要讲究技巧，维护她的自尊心。教师发现后，没有直接对她进行批评，因为她己经有了负疚感，如果再责备她，肯定加重她的心理负担。但如果听之任之，又容易使她是非不分，影响她的成长。教师巧妙地用自己一个类似的过错，引导幼儿承认自己的错误。

　　案例5——对无意搞破坏的幼儿

　　小朋友都爱摘月季花的花瓣，老师多次教育都无效果，老师一不注意，小朋友又会去摘。有一天，老师忽然“嘘”的一声，让大家安静下来，然后将自己的耳朵贴到了花朵上，听了一会儿后对大家说：“花宝宝请老师告诉小朋友，它们非常喜欢小朋友，希望小朋友们不要再摘它的花瓣了，因为那样它们会很疼很伤心的。”从此以后，就再没有人去摘了。其他班的小朋友去摘，也会有人去制止。

　　分析：

　　幼儿摘花瓣是因为喜欢，教师简单的批评和阻止都不会取得理想效果。幻想与现实分不清楚，是幼儿阶段认识的局限，却也体现了幼儿纯真、善良的天性。教师正是利用这一点，通过拟人化的方法，既激发了幼儿善良的童心，又达到了阻止幼儿摘花瓣的目的，可谓一举两得。

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