教学幽默在物理教学中具有重要的作用：能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳;激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固;使学生形成良好的性格特征。因此，教师在物理教学中应运用教学幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力。

　　马克思说：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚”。因此，被称为“人类灵魂的工程师”的教师更应该让学生在课堂上感受到这种积极的人生观。

　　是否能上好一节课，组织教学起着举足轻重的作用。否则就容易出现教师讲得津津有味，头头是道，学生却东张西望，各行其是的局面，那样就不可能会有什么好的教学效果。当然，在上课的过程中，进行批评教育也未尝不可，但却费时伤感情，还收效甚微。如果我们能用“幽默”把课上得生动而富有吸引力，那样学生也就不会开小差了，课堂也能达到较好的效果，和乐而不为呢?

　　在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理?从教以来，努力让自己变成一个受学生欢迎的老师，变成一个能够引导和激发学生兴趣的老师;并能善于运用幽默的语言，出奇制胜，使学生在轻松愉快地同时，达到掌握知识的目的，在谈笑风生中完成教学目标。力争把我的物理课 当成学生一天的亮点和兴奋点。

　　物理教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。正所谓“亲其师，则信其道”。

　　什么叫“幽默”?幽默就是剩余的智慧。确实是这个道理，。如果一个人连课都没有准备好，紧张得不得了，他能幽默起来吗?只有把课的内容烂熟于心，胸有成竹的时候，才可以来点幽默呢!在教学中借助幽默，可以控制学生的注意力，活跃课堂气氛;可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果;也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。

　　物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，何谈学生的学习兴趣?即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，还是由于枯燥无味而造成身心疲劳，最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路，成为物理的门外汉。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生的神经为之一紧，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，，提高学习效率。例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某生照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。又如，讲声音时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个“声速”的笑话：两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地对他说：“请飞机不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”然后，我向学生提出问题：“两位老太太错在哪里呢?”由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习。

　　幽默语言是醒脑剂，能巩固知识记忆，激活学生的创造思维。国外有人研究，如果在叙述一个概念时，紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的记忆就会深刻。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。例如，演示用细线悬挂的摆球在摆功过程中机械能守恒时，用一个很大的摆球从老师鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中我的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。然后，我带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果我的假鼻子被摆球击得粉碎。这样就使得学生在心情愉快并且非常放松的环境中轻松的学到了乏味的知识。

　　此外，幽默语言对维护课堂纪律和抵制各种不良的行为也有着特殊的作用。例如，我在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃桔子，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味?”很快就有学生判断出是桔子气味，这位教师风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过，象这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了桔子。

　　语言是教师“传道、授业、解惑”的最主要工具，若能恰到好处的运用幽默语言，就能拉近师生距离，提高学生的学习信心。教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度。教师在教学中的幽默，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折。对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之。教师幽默的语言，能有效地打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，而使师生之间的关系更为和谐融洽。要是教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。

　　如果学生上课开小差，注意力不集中，意兴阑珊，我不怨学生。我在上课时，只要有学生睡觉的，或是有不听的，我就会说，这不能怨你们，只能说我的讲课，给你们起到了一个催眠术的作用。说明我的讲课没有抓住你们，没有吸引你，责任是在老师身上。而你的这个行为，业使我不得不反思，所以要谢谢你给我敲响了警钟。

　　在课堂教学中，学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定不佳。在这个时候若来一点附加的插曲式幽默，则可以调节课堂气氛，激发学生思维，使教学重新步入正轨。物理教学总要涉及到牛顿、爱因斯坦等著名物理学家，而这些名人本身是很有幽默感的。“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事。一次，牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起什么，丢下朋友，又钻进实验室去了。朋友知道他的脾气，也不去打扰他，自个儿吃完走了。牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说：“啊，我还以为肚子饿着呢，原来已经吃过了。”于是又返回实验室。爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子。将这些名人轶事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。

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