【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 语文教学   设疑提问   艺术
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正文：
【关键词】：语文教学   设疑提问   艺术
【摘  要】：课堂设疑提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设疑、提问，使提问真正问到学生们的心坎上的一门艺术。
 
在语文教学中，设疑提问往往是密不可分的。以信息论的观点看，正确、熟练地运用设疑和提问技能，能够促进师生之间教学信息的交流与反馈，灵活有效地推动教学流程向前拓展。以教育心理学的观点看，善于运用设疑和提问技能，能够激发学生的学习兴趣，增强注意力，积极开动脑筋思考问题，养成良好的思维习惯，启迪学生的聪明智慧。同时，还能充分有效地训练学生的口头表达能力，养成敢于提出问题和回答问题的习惯。以教学论的观点看，设疑和提问的过程，也是师生双边活动、互相交流的过程。因此说，设疑与提问在语文教学中是非常重要的环节。良好的提问，在于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。
那么，设疑要注意哪些问题呢？
一、课前设疑，重在激发学生的学习动机，确定学习目标。
为使学生逐步形成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，教师必须要善导，而善导必须善于设问。在设疑过程中，要注意充分考虑“疑”的趣味性和学生的好奇心。所设问题应较浅显，能促使大多数同学积极探讨并初步解决。所设问题主要是使学生对课文内容有初步的了解。如教《谈骨气》时，课前可设疑：你是怎样理解“骨气”的含义？你是一个有骨气的人吗？为什么说我们中国人是有骨气的？在今天，怎样做才算真有骨气？这样设疑，由于联系了学生本身情况设疑，另外又紧扣文章内容，更能激起学生探讨知识的兴趣。
二、教学过程中设疑，使学生一步一步地深入理解教学内容。
这类问题的设疑，应对学生的思维具有引导性，要求指导明确，内容具体。这就要求我们在备课过程中充分钻研教材，明确教学内容的要点、难点。设疑要紧扣要点、难点，另外还应充分考虑学生的个性特征，考虑学生的认知特点。因而在课堂设疑过程中，既要激活学生的思维，又要体现教师在教学过程中的主导作用。也就是说，课堂设疑应要体现以学生为主体，教师为主导的特点。课堂设疑除了要紧扣教学内容的要点、难点外，还要体现教学思维的连续性，也就是说设疑之间要有联系。当今，有些教师在课堂设疑中没有将问题用一条线贯穿，虽然设疑紧扣了文章的重难点，却像几块几块孤立的大陆板块。这就难以充分调动学生的思维，使学生容易分神。
三、总结设疑，培养学生的分散思维力，巩固已学知识。
这中设疑方式可在完成一项教学内容或一课内容全部学完之前设疑。它可以帮助学生总结、归纳所学内容，促使学生将知识系统化，认识深刻化，并为此提高综合概括能力。因此总结设疑一定要精炼得当，设疑不宜过多，最好能提纲挈领地提出疑问，也就是说学生通过看一两个问题就能把握整篇课文的基本内容。另外，从素质教育的目的看，还要培养学生的能力，这就要求设疑时应启发引导学生能举一反三，联系生活实际去解决问题。
如教学《宋定伯捉鬼》时，在总结时这样设疑：“古代封建迷信盛行的时代，宋定伯仍能大胆捉鬼，生活在今天的你们是怎样看待封建迷信的？”这样设疑不但能巩固学生对文章主题意义的认识，而且还能使学生联系社会，联系生活看问题，培养学生的发散思维。
提问即在教学过程中提出问题，以引起学生的思考和注意。其方式方法是多种多样的。在引导学生深入推究、理解文意、学习语言的过程中，有些是有疑而问，有些则须无疑设问，这样才能使教学过程环环相扣，层层推进，做到不枝不蔓，有条不紊。
那么，我们在教学过程中的提问又应注意哪些问题呢？
一、运用多种提问方式，富有层次性地提问，调动学生的学习积极性。
常见的提问方式有：①、直问与曲问；②、顺问与逆问；③、单问与套问；④、独问与反问。要运用什么样的提问方式，当然要根据教学内容确定。例如直问与曲问，有许多人不提倡直问，认为直问缺少启发性，但我认为在巩固记忆，提高学生的注意力时，用直问的方式还是很有效果地。但教学要巩固知识，又要学习知识，更要培养学生的能力，因而教学过程应采取哪种提问方式，应视具体情况而定。
所谓层次性，即传统的因材施教的教学原则，也就是教师根据学生的不同的认知层次，对问题的深度和广度做出不同的要求，以使优等生“吃的好”，学困生“吃的着”。这样对学生树立“人人都能学好”的学习理念、增强学生的自信心是有大有帮助的，对学生以后在工作和学习中，积极应对各种问题的发生也是很有益处的。
二、注意提问的技巧性，引导学生探索新知识。
1、在课文的重难点处设疑提问，展开学生思维的大门，使学生在积极思维的活动中理解知识，把握重点、突破难点。
2、在学生思路易堵塞的地方设疑提问，以帮助学生理顺思路，顺路思考，开拓思维。
3、在学生“无疑”处生疑提问，引导学生学会生疑，激发学生在平淡的学习过程中引发心理冲动，从而能于平淡中见神奇，于平庸中见绝妙。
4、抓住学生的好奇心设疑提问，使学生产生探究心理，产生强烈的求知欲，就可以很好地诱发他们的学习动机。
在讲解《触龙说赵太后》一文时，我引导学生鉴赏了触龙高超的讽谏艺术之后，提了这么一个问题“在触龙劝说赵太后的话中，哪一句最能指导我们今天的父母去教育自己的孩子？”学生纷纷发表了自己的意见。在透彻领悟作品精髓的同时，联系学生的实际，使他们对生活的认知由低层次的感性认识，上升到了一个理性的高度，从而达到了一种很好的审美效果，我们又何乐而不为呢？
三、提问注意点面结合，最大限度发掘学生的潜能。
《中国教育改革和发展纲要》中指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体，全面提高学生的科学文化，思想道德……的素质。由此可见，面向全体学生，全面提高学生的整体素质，是现代教育的归宿。因此提问应尽量面向全体学生，充分调动和发挥全体学生的主体能动性，而不能常提一些只有少数同学才能回答的问题，以免挫伤大部分同学的学习积极性和主动性。当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。简单问题然后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。所提问题要符合他们各自的特点，这样才能最大限度发掘这两个层次的学生的潜能。这样做，就可以调动各层次学生的积极性，容易收到预期效果。

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