有学生在周记给我写下：“老师，您知道吗?您每次周记的评语都是我们每个学生最渴望、最欣赏的东西，每次周记发下来，每个人都像一个“饿汉”扑在一块面包上一样，细细品味着那段文字，其实又有谁不明白呢，那是在享受您对自己的关心，那种感觉真的很幸福。所以建议您在读完每个人的周记时，切不要只扔下一个“阅”字，那样只会让一个火热期待的心瞬间冰冷，您不觉得那很残酷吗……?

　　眼前这段写满真诚与期待的文字，让我无法平静，甚至是无地自容，自责与愧疚之情似榔头般锤打在我的胸口上。是啊，周记评语在老师做来即便是只言片语，可是我们的学生却视其为属于自己的精神大餐，备受关注。然而，平日里的我们可能只是以忙于其它为由，或是认为这类批语没有多少意义，于是敷衍几字几句，草草了事，权当完成任务。更有甚者，不读“真经”，于不知实情的情况下，为“提高”工作效率，全然不顾学生的感受，以一“阅”字而终，任学生心寒!俨然是堵塞了学生向你敞开的那扇心灵之门。

　　在以后的工作中，我不断反思自我，一改过去写周记评语的不当做法，真正让周记评语成为师生沟通思想、畅谈体会、交流问题、互通信息的桥梁和纽带。 有感而发，有针对性 周记评语是就学生的周记内容而进行的点评，因此“评”须有“据”，要满怀激情与真诚，语言要有针对性，要考虑每个学生的个性特点。这些评语不是冷冰冰的训斥，也不同于面对面谈话而给学生带来紧张，真诚温暖的话语让每个学生都会心知肚明我对他们的重视、赞赏和期待，也留给他们思考和回味的余地，从而产生新的学习和生活热情。 锤炼语言，有激励性 周记评语不需长篇大论，只言片语即可，点到为止则已，不一定包含多大的哲理，不一定充满诗意，但其语言的组织需要经过精心选择，巧妙构思，要有激励性和启迪性，体现人性化，忌随意用词，拖沓冗长，让学生读后便会有“属于自己的评语”的认识，其表情变化各不相同，或兴奋或凝重，有的展露出会心的微笑，有的则陷入深沉的思考……他们或许会因为我的一句不经意的评语而改掉了一个缺点，跨越了一道坎坷，找到了一分自信，甚至完全改变了自己的人生。 暂缓答复，有共商性 周记中的内容有一部分是反映班级管理的，其中的合理化建议一定会有相当的公众性，这就需要师生利用班会进行集中讨论与磋商，共同制定相应的班级管理方案等。对此在写周记评语时我们应将这类共性内容暂缓答复，等待时日集中解决。

　　四、“记”外生枝，有警示性

　　周记一方面是学生总结自己的学习生活体验，另一方面则反映他们的心理状态。学生往往会对自己的某些心理隐密避而不谈，如青春期的异性好感、早恋、网恋、网聊、家庭关系破裂等敏感性话题。讳而不提的这些内容可能正是学生的心理症结，在写周记评语时我们可根据自己掌握的学生状况，妙用教育机智，委婉用词，给以必要的警示或提醒，保护其隐私，从而为师生下一步的交流与沟通奠定基础，彼此建立起信任关系。 创造美感，有艺术性 充分发挥个人在书法上的特长和优势，将周记评语的书写与设计形式，以书法艺术作品的高度，通过真、行、草、隶、魏等书体表现出来，增强线条的形式美，提升品位意识，感受艺术熏陶，同时使学生产生对教师的崇拜心理，树立起教师在学生中的威望。

　　周记评语的书写是教师工作的一门艺术，不是简单的词语堆砌，需要在实践中创新，需要用心去经营，岂能一“阅”字了得?