生成性教学是教师在教学过程性预设下，在有意义的教学情境中，师生通过自主探究、合作交流，共同建构知识体系和升华教学主题的教学活动。《基础教育课程改革纲要》明确指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系”。这就要求教师在教学过程要重视师生交往互动，重视在互动过程中促成师生在知识、能力和情感教育方面的动态生成。信息技术作为高中技术领域之一，由于发展快、应用性强、操作方法多样等特点，师生在教学过程中难免有不同想法和见解，学生信息素养的形成本身就是一个动态生成过程，需要师生相互合作、反复实践。为此，在高中信息技术课堂教学中探讨生成性教学，我认为不仅必要，而且有效。结合日常信息技术课教学实践，浅谈以下几个方面。

一、课堂教学的生成性

   (一)教学需要生成。建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。知识的形成过程不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这个过程是别人无法替代的。既然无法替代，教师的单向灌输则不可取，知识、能力和情感就只能通过学生自主参与探索和发现的过程而生成获得。

   (二)教学会有生成。在二维动画教学中，我深深体验到，平时课堂教学只侧重于二维动画制作原理和基本操作方法教学。但要学生完成一份简单的二维动画作品时，就需要学生更多实践所积累的生成性知识，并且这种生成性知识是教师在教学中起初无法预见的。在高中信息技术课教学中类似这种情况，还有很多很多，如EXCEL图表制作、网页制作、图片处理等等。

   知识本身是多变的，其本质在于怎样打破永恒，不断推陈出新。新课程背景下，大力提倡的是化结果为过程的教学。这就需要教师在实现教学目标和任务时由以传知为主转向以启智为重。当教学以启智为目的的时候，教师相应的便是注重学生获得知识的过程。在这注重过程的教学中，教师由于打破了过分强调结果性预设的条条框框，创设了开放性的教学情境，关注了学生的思维和情感的发展及探究意识和创新精神的培养，教学中的生成因素自然增多，学生自主生成的可能性也就大为增加了。

   (三)教学能够生成。高中信息技术本身就是一门综合性学科。如开发一个网站，就涉及到网络互连，网站制作，动画制作，数据库技术，文字、图片、音频、视频处理等多种技术。智能机器人教学，也涉及到传感器、编程等技术。

   传统教学的学习方式把学习建立在人的守旧性、客体性、受动性、依赖性的层面上，导致人的创新性、主体性、能动性、独立性的日渐消退。新课程本着“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究等多样化的学习方式，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，文本内容是立体多元的，师生是充满生命活力的，学习过程是动态发展的。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。这无疑会唤醒、开掘和提升学生的潜能，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。如此，生成不仅切实可行，而且确实能行。

二、实施生成性教学基点、动力和目标

   (一)遵循学生的现有水平是生成性教学的基点。课堂的生成不是盲目地生成，生成性教学的起点首先要求教师科学地分析和切实地遵循学生的现有发展水平。高一新生计算机的操作水平，城、乡差距甚远，这是一个不争事实。“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展”(见余文森“有效性是课堂教学的‘命脉’”)。教师重视分析学生现有的学习水平，是实施生成性的教学基点，也是教学生长点。生成是在学生已有知能水平基础上的生成，如果超过了这个基点就可能生成不了，若低于这个生长点生成也就无所谓生成了。

   (二)促进师生的交往互动是实施生成性教学的动力。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往，交往是教学过程的本质特征。生成是一个动态的可持续的发展过程，生成的可持续性取决于生成的动力，生成性教学的动力来源于师生间、生生间多边的交往互动。课堂如果没有交往，没有师生、生生的互动，就不存在或不可能发生教学，如此也就不存在或未促成生成。

   (三)师生的共同发展是实施生成性教学的目标。实施生成性教学的目的是追求师生的共同发展，处于生成的教学情境之中，师生面对不能确定的生成结果，课堂教学需要师生一起充分发挥主观能动性，积极建构，踊跃参与。在这样的教学活动中，师生通过分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，从而达到彼此的共识、共享、共进，共发展。

三、生成性教学对教师的基本要求

   (一)要求教师调整思维和观念，积极转变教学方式。高中信息技术教学以进一步提高学生信息素养为宗旨，注重学生的情感交流与合作，特别要注意对学生解决问题能力的培养，努力引导学生运用信息技术进行创新实践。教师作为信息技术教学活动的组织者，需要调整思维和观念，积极转变教学方式，从追求教学的结果转为追求教学的过程，关注教学过程中学生的学习动机、兴趣，关注学生的个性和生活经验，关注学生学习信息技术情感态度的变化，让学生对信息技术知识了解和发展、程序设计思想在学习的过程中去体验、去理解、去掌握。努力为学生建立一种开放、互动、有利于学生自主、合作、探究的多样化学习方式的课堂教学环境。

   (二)要求教师运用教学机智，努力提高课堂的驾驭能力。虽然教师在课前有过程性的预设，但学生在课堂上实际生成的结果却可能是多种多样的，有些还可能是教师始料不及的，这往往会使得课堂教学变得更加复杂而难以捉摸，教师如果稍有处理不慎，生成意义就大打折扣，教学效果也会大大降低。这种课堂的形成对教师具备教学机智和课堂驾驭能力提出更高的要求。教师不但要有敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息以进行科学指导点拨的能力，而且要随着课堂的进行、生成的持续，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，善待从学生那里涌现出来的各种生成，或进行启发，或引发进一步探讨使之更深刻，或归纳概括使之更简洁而易被大家所接纳，从而在尊重和维护学生学习自主性和积极性的基础上，使教学中的生成更有利于升华或深化教学主题，提升教学效果。

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