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正文：
每当提到作文，学生呼“难写”，教师呼“难教”,新课程背景下，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，是每一个身处一线的语文教师必须考虑的问题。近年来，我从改革作文评语入手，运用评语激发学生写作兴趣，使作文成为学生的乐趣，而不是负担，从而提高学生的写作能力，为学生打下坚实的“童子功”。
一、放下架子，做学生自己人
曾几何时，教师在学生的心目中是“圣贤”，先知先觉，高高在上，师生关系如水火。其不知，心理学倡导的是“自己人”的效应，它告诉我们，要使对方接受自己的观点或评价，必须同对方保持“同体观”关系。作文评语“你”字开头，放下架子，与学生处在同一位置上，平等的交流语言，能拉近师生间的距离，使学生易于接受你的观点。我曾经教过这样一位学生，因母亲病故受打击太大，学习不专心，成绩太差，自卑感特别重，对老师更是敬而远之。他在《老师，我想对你说》一文中诉说了生活的不公，倾吐了对老师、同学的恐惧，对作文的害怕，希望老师不要歧视他。尽管文章很差，字迹也很潦草，但透过那并不优美的字里行间，我看到一颗流血而饱含希望、卑微而乞求关注的心。我的心被震撼了，我感到一名教师肩上担子的沉重。我提笔写下这样的评语：“你是一个多么钟情的孩子啊！你多么善于感悟生活中的情。尽管生活对你不公，你有多么的不如意，但你已把握了写作的真谛——我笔写我情。你写出了自己的真情，老师多么高兴。坚持下去，未来靠你自己，老师相信，你一定会成功！”我的这段评语，犹如一枚石子，投进了它的心湖，他的脸上有了笑容。
二、以人为本，做学生的知心人
学生的文章，不管存在怎样的问题，教师都要站在理解、尊重学生的角度，改变学生心目中说教的形象，用商量、询问的口吻与学生进行平等、耐心的交流，让学生在充满人性的氛围中感受老师对它的关爱，引起对问题的思考，油然而生对自身价值的认识，激发写作兴趣。有这样一位学生，作文水平较差，找他谈了多次，中肯的意见也提了很多，始终不见成效。在他的一篇习作中我这样写道：“在我的记忆中，你的作文不是我们班最棒的，但在我的印象中，你是最聪明的。经过两个学期的努力，你的作文有了很大的进步，你的这篇作文就是一个很好的证明。内容丰富，条理清楚，中心明确，可以肯定的说，你的这篇作文已经是我们班的中等水平了，当然你如果能在详略上再修改一下的话，可能会成为我们班的最高水平。”整页纸的红字在班里引起轰动，全班的同学争相传阅，那位同学大受感动，很快把修改好的作文交了上来，他的作文终于有了起色。
三、统观全文，从全局着笔
初中学生作文，已有一定基础，学生的作文中，有些语句看似闲笔，可有可无，如果老师读完一部分，就匆匆下笔修改，可能会改得面目全非。曾有个学生写《坚强的爸爸》一文，开头浓墨重彩写了天气的恶劣，乍一看小作者似乎是把写人的文章当作写景文来写。然而读完全文，我才发现小作者的用意：通过恶劣的环境描写暗示爸爸的下岗，环境和心理相得益彰，这也正是小作者独具匠心之处。试想，在这样恶劣的环境下，在这样失落的心境下，满怀惆怅的爸爸徘徊在大街上，他的心是多么的伤痛，但他又很快的振作起来，坦然的面对生活，此时爸爸的坚强跃然纸上，小作者奇妙的构思，不能不让人拍案叫绝。假如我仅仅读完第一部分就妄加评论，怎能保护学生的积极性呢？
四、针对性强，使问题具体化
学生的习作，难免存在这样那样的问题。但是，我们要相信，大部分学生在写作中愿意按老师的要求去做，并努力做到最好，但限于他们的知识水平，不可能做到完美，所以教师的评语不能太大、太笼统，作文评语力求具体化。教师应抓住个性化的问题，根据不同的学生，不同文章，提出问题的所在，更应提示解决问题的方法和突破口，让学生有的放矢，明白从何处修改，如何修改，经过练习，使学生真正学会修改。有的学生写游记，变成了流水账，把一路所经过的地点从头至尾写了个遍，不能反映主题，如果评语只写“内容单薄”，学生很难准确把握。我就换个角度写了下面的评语：“你一路到了许多景点，××景点不错，老师很想欣赏那里的风光，你能按一定的顺序具体告诉老师吗？比如，他和我们本地的名胜古迹有什么不同？最有特色的是那里？你最喜欢哪里？为什么？”。看到如此有启发性的评语，学生文思泉涌。
五、鼓励为主，体验成功
新的课改理念，提倡让学生体验成功。试想如果学生的作文评语中通篇都是“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……诸如此类，学生看了还会有写作热情吗？他那支修改的笔又该向哪方下笔呢？每个学生，作为一篇作文的作者，都渴望老师的认可和鼓励。老师要善于发现学生的闪光点，对学生的作文大到全篇的审题立意，构思过渡，小到开头结尾，一句话，一个词，甚至一个标点，去寻找值得表扬的点点滴滴。如：精彩的作文，写道“好，妙笔生花，你有成为作家的才华”，会使学生终生受益。一个词用的好，写到“哇，这个词使文章更靓”，又会使学生有几多欣喜 。
六、简明有力，耳详能记
作文的评语不在长，而在精。简明有利的评语，能对学生产生终身影响。学生作文能力的培养任重而道远，需要一个过程，并不能一蹴而就。更何况，每次作文的写作要求不同，不可能面面俱到，兼顾太多。教师下评语应围绕本次习作训练给学生提出要求，抓住重点，有计划地提出建议，而不能希望通过一次习作解决所有问题，否则，将使学生在你罗列的缺点面前，丧失信心，无所适从。
七、讲究文采，张扬个性
作文评语其实是教师的作品，文字精美而富有个性的评语，能以其独特的魅力，给学生以耳目一新的感觉，这也是一种文学熏陶，一种精神愉悦的美德享受，也会使学生长久铭记。如，关于写景的文章，三番五次的写“要观察”、“请认真观察观察”、“一定要仔细”等，学生会熟视无睹。如果这样写：“美到处都有，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”如此精美的表达，尽管意思一样，但它不仅让学生领略老师的文采，还会让学生终生受益。个性化、不拘一格的评语，对学生而言，既是示范，更是有形的教育和无形的鞭策。
八、委婉诙谐，心悦诚服
生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。但学生往往不知道怎样用好身边的素材，就只好编造、抄袭了。有一位学生，写了一片关于水仙花的文章，其中有很大的抄袭成分。在评语中，我没有简单的否定，而是这样写道：“你的水仙花真漂亮，带来给老师看看好吗？”学生看了评语后犯难了，因为她根本没有养水仙花，他主动找我承认了错误。我没有批评她，而是鼓励她养一盆，写一写养花日记。这位学生按照我的建议做了，写了很多生动有趣的日记，我又把她的日记介绍给全班同学。后来班上有许多同学都学着去做，有的养花，有的养鱼，大大丰富了作文的素材。

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