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正文：
小学数学教学实施“动手实践、自主探索、合作交流”的方式是促进学生数学素质的提高、有效提高学生数学综合能力的保证。它把教师的主导、学生的主体地位充分体现在课堂的各个环节之中，让学生处于最佳激活状态学习数学知识。它突出数学知识获得的过程与获取的方式，有助于学生学习效率的提高和情感、行为、意志的培养，促使学生全面发展。那么，在实际教学中如何构建适宜小学数学新课程标准的“动手实践、自主探索、合作交流学习方式”的新路子呢？结合数学教学实践，浅谈以下几个方面。
一、动手实践，激发学生的学习兴趣
    “实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径”。动手实践”就是尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让学生自己去学习数学、做数学。激活学生潜意识中学习数学的本能和欲望，让学生在不知不觉中进入学习数学的最佳状态，从而体会到学习数学的无穷乐趣。
如教学在人教版四年级数学下册，《角的度量》一节中，“角的初步认识”时，我首先让学生从日常生活中找角，形成对角的直观感知。在生活中很多物体如红领巾、三角板、少先队队旗等都是角的形状。其次再让学生用纸条做活动的角，以逐步抽象出角的特征。由此深入浅出，让学生从直观到抽象，符合学生的认识规律。学生在动手实践中，学习积极性甚高，思维活跃，解决了身边的数学问题，初步体会到了数学在现实生活中的作用。实践使我进一步认识到：“自主探索”确实是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”
二、自主探索，主动获取新知
数学学习要以“自主探索”为核心。“自主探索”既是数学学习的目标，又是数学学习的方式。亲身经历以探索为主的学习活动。是学生学习数学的主要途径。
在教学中多为学生提供一些探索的时空和机会，鼓励“学生主动地从事观察、交流等数学活动”，在自主探索中参与数学知识的“再创造”。例如，在人教版五年级数学下册，《图形的变换》一节中，探索图形成轴对称的特征和性质，我先让学生复习轴对称图形和画对称轴，再让学生观察轴对称图形的特征和画出一个对称图形的另一半，从而使学生在已有知识的基础上加深对轴对称图形特征的认识。其次，加强直观教学图形的特征。例如，图形的旋转教学，让学生观察钟表表针和风车旋转的过程，认识他们是怎样按照顺时间或逆时针方向旋转的，明确旋转的含义，探索图形的旋转的特征和性质。自主学习、自主探索、自主感悟，自主解决问题。
再如：人教版五年级数学下册《长方体和正方体的体积》单元，关于不规则物体体积的计算，可以采取如下的方式教学：
师：你们谁能说一说，怎样来测量不规则物体的体积呢？这时学生纷纷举手说出自己的测量方法。
师：学生们说出的方法都很好，下面我们以小组为单位做一个实验！
    生：选择事先要测量的物体（土豆、石块等不规则物体）。

• 教师利用多媒体出示要求：

   1、 每组1名组长，1名记录学生，2名测量学生，2名计算学生。
   2、 测量学生负责所有数据的测量，（最好对所需数据进行多次测量，最后取平均值）
   3、 计算学生负责实验中数据的计算，每个计算学生都要进行计算并共同核对结果。
   4、 记录学生负责整个实验过程中的步骤记录。
   5、 组长负责全面工作，并协助整理记录。
师：  希望大家团结协作，预祝同学们实验成功！
二、展示每小组的实验成果。
    师：哪个小组愿意来汇报一下，你们测量的不规则物体的体积，是怎么计算的？
生A: 算式中这些数据分别表示什么？（生：××是水和物体体积的和，××是原来水的体积，××既是上升的水的体积，也是不规则物体的体积。）……
    师：为什么？
生：因为放入物体后，使水面上升，水面的刻度才到达××厘米，所以它是水和物体体积的和，原来水面刻度为××厘米，放入物体，使水面上升到××厘米，所以这××既是上升的那部分水的体积，也就是水中物体的体积××立方厘米。
   板书：上升的那部分水的体积=不规则物体的体积。
生B：
   （1） 测出长方体容器的底面长和宽（从里面测），注入适量的水并测出水的高，先计算出水的体积  V1。
   （2） 放入不规则物体（没入水面以下），测出这时水的高度，再利用长方体体积公式计算出这时水的体积V2。
   （3） 用V2-V1=所测量的不规则物体体积。
   生C:（1）先测量长方体的长和宽，先放物体再注入适量的水，这时测量水面的高度算出包含物体的水的体积V1。
   （2）拿出物体，量出水面高度，算出不含物体的体积V2。
   （3）用V1- V2=不规则物体体积
生D:
   （１） 把杯子放在水槽内，注满水，
   （２） 把不规则物体放进子杯内，使溢出的水流到水槽内，再把水槽内的水再倒进量杯里。
   （３） 量杯里的水的体积就是不规则物体的体积。
通过学生亲自动手实验，自主探索，从而获取新知。
我有这样的体会，在教学活动中，当呈现一定的素材后，一定要让学生成为学习活动的主体，为他们提供自主探索的机会。做到学生能够探索的，教师不要代替；学生能够发现的，教师不去暗示。让学生在获得知识的同时，创新意识、实践能力都得到发展。教师不再是知识的灌输者，教师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。
三、合作交流，培养协作意识
“合作交流”就是在学生与老师信息交流的同时，注重学生与学生之间的信息交流。学生相互之间的沟通易于与师生之间的沟通。他们有着本能的平等、和谐、民主的关系，有共同的儿童语言，他们之间能踊跃发言、大胆置疑、敢于想象，能相互取长补短，从而培养其合作精神，产生一种同伴效应。
例如：人教版五年级数学下册，《长方体和正方体》一节中，在教学“长方体和正方体的认识”时，我设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生通过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……我对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时培养了学生的合作意识和交往能力。
综上所述，数学实践使我认识到“动手实践、自主探索，合作交流”有利于“小学数学新课程标准”的落实；有利于小学数学教学过程的优化；有利于学生数学兴趣的培养；有利于学生数学学习方式的有效转变；有利于教师教学观念更新。从实践意义上讲：有利于发展学生的数学素质；有利于学生的实践能力、合作品质、探研意识、口语交际、情感等综合能力的培养；有利于数学教学质量的提高；有利于小学数学教学的改革。

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