课堂提问原本是教学中常用的方法之一。然而，自新课程改革实施以来，课堂提问也出现提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考余地等一些现象，不得不引起我们的重视。其实，笔者认为，我们老师对于课堂提问这一技巧来讲，切不可为提问而提问，更不在于多问，而是在于善问、巧问。因此，如果我们不去精心设计课堂提问，科学引导学生思考，那就会导致课堂教学步入意想不到的误区。

   一、活才有所创 

   在英语教学中常需要我们提一些能让学生自由思考、合理想象、灵活变通的问题，以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在思维积极运转的同时也培养自身的阅读能力，这就需要我们的课堂提问要努力做到“活”，这样学生的学习才可能出现创新。但我们的课堂提问应该有个“度”，而不是管它有用与无用都拿来“提”，那么，课堂提问到底“提”到什么程度、“活”到何种程度呢？对此，笔者认为，这就需要我们要牢固把握教材内涵，明确学生在掌握知识过程的各个阶段的心理状态，并根据自己所教学生的实际知识水平，提出适合的问题，才会对提高学生的思维能力有所帮助。例如在教There be……句型时，结合新课内容，笔者就设计了以下提问：（指着所选用的图片让学生回答）

A: Where is the flower? 

B: It is on the tree. 

然后，紧接着提出Is there a flower under the tree? 帮助学生来完整地回答:Yes, there is……这一句型。从学生的回答中逐步引出新句型: There be ……句型，并适时地引出复数形式 There are……这样就很自然地导入新授内容。这样由复习旧知识导入新知识，不但启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，而且还把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。 

   二、少才有所得 

课堂提问的目的在于激发学生的思维。但如果提问过多，学生就会被动应付，很难去主动学习。而一旦养成习惯那就更糟糕，从而导致学生一离开老师的启发就变得无法自学，丧失了学习能力。所以说提问“少则得，多则惑”是不无道理的。那么，提问要少，又如何做到呢？而“少”又少到何种程度呢？在教学实践中，笔者体会到要做到提问少而具有启发性，针对性，首先要求我们教师对教材必须十分熟悉，才能在阅读教学中初读，精读，熟读的各阶段从而提出具有启发性、导读性、示范性的问题，这样就做到了提问少，才能运用少量的问题来引导学生学习。因此，只有设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也才能被抓住。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。例如在讲授句型：I’m talking. You are not talking.时，针对教学重点，笔者借助教室这一环境，从而设计了两人对话（开门和关门的动作）,首先来操练

A: What is he doing? 

B: He is opening the door. 

A: What is she doing?

B: She is closing the door.

直到学生们都已经熟练掌握之后，又将句型变为：

A: What is he doing? 

B: He isn’t closing the door.

A: What is she doing?

B: She isn’t opening the door.

到学生们都已经熟练掌握之后，再将句型扩充为：

A: What is he doing? 

B: He is opening the door. He isn’t closing the door.

A: What is she doing?

B: She is closing the door. She isn’t opening the door.

这样，根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。 

   三、精才有所获 

   要学生深入理解课文，学习新知，课堂中的提问设计就一定要做到精，这就需要我们在教学中我们才能紧抓关键词语进行提问，使学生们思有所指，思有所获，从而体会到钻研与探索、思索与创造的快乐。比如在教完Do you like……? 句型后，要过渡到第二部分第三人称单数句型的教学，我设计了以下问题：

从I like reading.入手问到Do you like…?What do you like? How do you like……?etc.

从这些问题很自然地过渡到基本句子：What does your friend/father/mother like? He/She likes…. 

根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。与此同时，解答每一个问题都能使学生们感到不断有所发现，有所创造，有所收获，学生们尝到了学习英语的甜头，有了学习英语的乐趣，自然，他们的学习能力也会不断提高。 

   总之，课堂提问既是一项技巧，更是一门艺术，要让它受益于课堂教学，关键就是我们要在课前精心设计问题，课堂上灵活运用，选择恰当时机提问，从而提高课堂提问的有效性，最终收到高质量的课堂教学效果。