对一个孩子的关爱，是教师师德高尚的体现，也是学校管理体现以人为本的基本要求。所谓“学困生”，我个人认为就是学习成绩暂时落后的学生。其特点为：他们学习吃力，普遍学习习惯和行为习惯较差；学习成绩长期达不到规定要求；身心发育正常、智力正常；造成学困的原因不同，但“学困生”具有不同程度的潜能，通过辅导或干预是可以转化的。

一、学困生的成因

1、从非学校教育因素方面看，学困生的成因主要有：生理因素，早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。

从家庭教育因素的方面看，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励，过分期望等。

从社会环境因素方面看，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，早期社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等。

2、从学校教育的因素方面看，学困生的成因主要有：办学思想不端正，高考指挥棒导致学校机制的形变，片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方式欠妥，对学生压抑有余，理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，对教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多，教师工作量过大导致辅导学生不足等等。

3、从学习困难学生的自身特点进行分类，主要有：缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。实践发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。

情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。

意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性，一遇到困难就打退堂鼓。

自我概念消极。自我概念是一个人对“我是谁”“我要干什么？”等一系列问题的回答。学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心，而学习不良学生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。

二、学困生的转化策略

1、体现对学困生的关爱之心。

与优生相比，要更加尊重学困生的人格，理解他们的苦衷，体谅他们的难处，要用爱去温暖、关怀他们。多激励、少指责批评，更不能以“朽木不可雕”之类的言词挖苦他们，以免加重对立情绪。积极情绪和情感可以助长动机性的学习，也能促动个人产生新的行为。

2、发现学困生的强项和闪光点。

必须转消极情绪为积极情绪，做到这点，要①动以真情，真正从内心关心爱护他们，使他们确实感到爱的温暖，与你心心相印。②解除忘掉不良情绪的情景，用有意义的事情填补心理空旷。③用语言暗示，消释消极盛怒情绪。④激励法，使其振作精神，相信自己，理智地克服困难。

3、发挥班集体的作用。

努力给他们创造出优良的学习环境，多引导他们参加有益的活动，有意识地安排优生主动接近帮助他们，让他们体验自己处处受人尊重，置身于爱的海洋，排除一些消极因素干扰，如家长、亲朋、同学的讥嘲和轻视。学习上有意识避免一些刺激性量化数据标准，特别是作业和考分等。更不能排名次。即使有量化必要，也只能用粗线条表示，这是一种教育的艺术。

4、重视分层教学，个别辅导。

在课堂教学、学生作业布置等方面都要因人而异，不能搞一刀切。如在学生作业的布置上，你规定的作业，“学困生”做不起，进而害怕做作业，害怕你教的这一学科，就一定会走入死胡同。对“学困生”进行个别辅导时，重点是要耐心地演示解题的思路与过程，使他们领悟学习方法，使他们渐渐形成独立完成作业的良好习惯。

5、培养科学记忆方法。

教学中要充分发展观察记忆、思维想象等智力因素，强调认知规律。对低年级的“学困生”，写不出词句是普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生去动用各个器官、实物，使他们从音、形、义多个方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背。再者，还可以引导学生把生词放在词组和句子中去记忆，这样既可以记生词，也可以记句子，一举两得，也比较容易记。

6、发挥家长的作用。

家长是孩子的第一任老师，家长的言行直接影响着孩子的成长。教师应和家长保持长期有效的联系，遇事及时沟通，共同帮助“学困生”。教师应该注意的是，在家长面前要多说孩子的进步，少说孩子的“不是”，或者是不说。让孩子觉得教师是关心、爱护自己的。家长平时的言行要特别注意，不要让坏的言行潜移默化的影响了孩子。家长对“学困生”要多鼓励，少批评，不要提超过孩子能力的事，应让其逐步提高。

当然，学习是极其复杂的活动，学生在学习活动中的心理表现也是极其复杂的，教师既要给学生主动学习的动力，给学生创造一个宽松和谐愉快的学习环境，又要给学生主动学习的能力，这样才能充分发挥学生的主观能动性，学习才能更加有效，“学困生”才能真正走出困境，成为学习的主人。