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正文：
 在农村，小学升入初中后，学生“两极”分化现象比较严重。特别是数学学科的学习，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对学习难以形成愉快体验。种种原因使城乡教育的差距走向了极端，“学困生”现象越来越明显，如果不能正确分析数学学困生的成因，合理的采取对策，将使这部分学生逐步失去学习兴趣，并有可能发展到流失辍学的地步。

本文所指学困生是指数学基础知识差，学习兴趣和学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。本文结合多年农村数学教育教学实践经验，浅谈数学学困生的形成原因及采取的对策。

一、农村数学“学困生”的形成原因

（一）客观因素

1、小学阶段基础差。城乡之间的教育明显存在着差距，小学阶段有些学生在劣势教育下，学生的数学知识和能力低下，学习兴趣逐步丧失，学生分化比较严重，从小学毕业直接到初中学习，据调查，农村与城市初一数学平均分相差十几个百分点，优秀率更是相差二十多个百分点，其中一定数量的成绩不合格者，跟不上学习的步伐，数学学科知识的系统性比较强，前一阶段造成的知识缺陷积累，势必形成新的学习困难。

2、家庭的原因。家庭条件的影响，农村大部分家庭条件较差，28.8%的学生在家没有学习的条件；农忙时节，学生的长时间的体力劳动也给学习造成一定的影响；家长的影响，不少家长长期在外打工，更谈不上照顾孩子，据调查，有近三分之一的跑校学生甚至不能吃上早饭；家长思想意识的影响，我们并不要求家长都能给学生以知识是的辅导，但家长对学生学习态度和学习习惯的影响是非常重要的，个别农村家长本身文化意识并不高，甚至出现了为了节省开支盼望学生考不上高中和大学的现象。

3.、社会和环境的影响，虽然我国义务教育阶段实行免收费教育，但高中阶段和大学阶段较高的教育投资使大部分农村家庭难以负担，更重要的是大学毕业工作难也是家长考虑的问题，不如初中毕业后出外打工经济效益，这种“读书无用论”的思想对学生的学习目标和学习信心有明显的影响，特别是随着国家的发展，逐步会出现“用工荒”的现象，有些家长看到了直接的经济利益。

(二)主观因素：

1、心理原因，学习目标不明确，缺乏上进心；意志不强，缺乏学习数学的毅力和耐力，自卑心理严重，缺乏自信心；依赖心理强。

2、知识结构缺乏系统性。学困生数学基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。对数学知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。

3、学习方法差、学习效率低，没有良好的学习习惯。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“跟着老师走”的学习方法，据调查，有73.1%的学生只是偶尔能进行课前预习。67.3%的学生很少会把所学知识结合于实践，知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩自然低下，学习效率低，运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，由条件不会发现与之相关的结论，导致解题过程错误。

二、转化和预防

1、全面调查了解，对症下药

学困生产生的原因很多，可通过问卷调查、当面谈心、侧面了解、家访等方式深入了解学生的学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等问题，深入研究，并采取分类教育的方式。只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。 否则，对学生的情况不了解，采用的措施可能会适得其反。

2、教师要树立正确的教育教学思想

在全国积极推行素质教育的当今，也确实还存在着应试教育的阴影，对教育教学和教师的评价制度还不一定完善完美，这造成一些教师的急功近利思想的存在，对待学生教育教学失去耐心和有效的方法方式，也是学困生产生的原因之一。作为一个优秀的教师，应当淡泊名利，树立正确的人生观、价值观，把培养学生作为自己的工作目标，学生健康快乐的成长，学生各项素质每天的提高变化，那就是你“行善积德”的结果。这样才能摆正心态，在教学中寻找乐趣，并把乐趣分享给每一个学生和他的一生。其实真正这样做才是提高教育教学效果的捷径。

3、认真相校本课程研发，采取恰当的教学法

“好的教学能够促进学生进行有效的学习”。教师要加强理论和业务学习，不断提高教学设计水平。课前对学困生的在课上可能的思想动态、学习问题障碍、问题的设置、时间保障、作业布置等问题尽可能准确的预测，根据实际情况，精心进行校本教研，认真备课，以采取相应的措施。教学组织形式要灵活，课堂上尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性；教学内容要低起点、小台阶、密节奏，从易到难，及时点拨，内容的呈现要使学生感受到数学与现实的联系；教学方法上采用分层次教学，多关注学困生的表现，鼓励学生乐于探究、主动参与、勤于动手；教学辅导教师要有耐心，及时释疑解难；教学评价也要因人而异，对学困生的教学成绩检测可采用“夹带”措施，允许他们开卷，边测边学，打消他们的畏惧心理，扶助他们逐步走向正常化的轨道。在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”，学生中采用小组合作学习的方式 ，让基础较好的学生给他们以帮助指导，有时一个问题的解决可能就能激起学困生学生的信心和愿望，转变一个学生的一生。

4、重视“家、校、社会”三位一体教育体系的构筑

“优先发展教育”已成为从中央到地方的共识，教育的地位将会逐步得到提高。笔者曾多次到学生家长中进行家访工作，每一位家长都对老师的到来表示高兴和欢迎，都希望能有更多就机会进行沟通，这充分说明绝大部分家长对教育的重视和尊重，我们提倡的"家长委员会"和"家长学校"正是做好教育工作的重要环节，也是家校共建、提高教育教学质量的重要方法。

在农村义务教育阶段的数学教学中，引导每一位学生乐于参与课堂教学的全过程活动，激发他们参与的热情和学习的兴趣，认真领悟、开发智力、提升学习效果，培养良好的习惯和数学素养，在主动探究学习中学会学习，缩小与城市数学教学水平的差距，使农村学生适应当今学习化社会，是农村数学教师义不容辞的责任。