关键词：语文   课堂教学   师生情感交流

课堂教学过程，不仅是信息交流的过程，而且是师生情感互动的过程，如果缺少了情感，课堂教学将会变得机械、程式化。著名教育家赞可夫曾指出：“课堂上要有真正的精神生活。”因此，重视课堂教学中师生的情感交流，是提高语文课堂教学效率的“催化剂”。

 1、构建融洽和谐的师生关系：

 教师实施以情施教，日常生活中就应该与学生拉近距离，多与学生交流沟通，要走进学生的生活中去，了解学生的喜、怒、哀、乐。平时多到教室里走走、看看，跟学生聊聊，谈一些轻松的话题，或与课堂相关的有关话题，或与课堂无关的日常琐事，增进师生间的情感沟通。发现一些学生的心理需要，拉近师生的心理距离。让学生感觉到平等的师生关系，感到老师的可亲可敬，从而促进师生人际情感的沟通。另外，在备课时要千方百计的考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让他们一上课就进入角色，投入到良好的教学情境中来。让学生带着快乐的情感听课。使教学内容所含的情感打动学生，感染学生。只有这样，才能在课堂上更好地运用情感因素调动学生学习的积极性，才能优化课堂教学，促进学生情知并进。

2、以情优教，发掘课文的内在情感

以情优教。“情”是贯穿课堂教学的生命线，由于学生的知识结构、阅历、生活背景等原因，学生对课文情感往往不能解读。语文教师在课堂教学中，面对内涵丰富的教材，活生生的学生，教学的过程就是各种情感内涵的发掘、释放、迁移的过程，通过潜移默化的感染、激励、启迪、深化学生的情感。给于学生“丑小鸭”战胜自卑的勇气，“小马过河”的聪明与多思，让他们把学习作为一件乐事。他们的潜能才能被激活，智慧的源泉才会被发掘。

3、以强烈的激情感染学生

“感人心者，莫先于人”，要感动学生，首先教师先要感动，冷漠不可能换取学生的热情。教师的情感直接影响着学生的学习情绪，学生可通过教师的一颦一笑，一举手一投足敏锐地感知教师的情绪。所以，教师切不可将生活中的消极情绪带进课堂。要在课堂上保持一种轻松、愉快、积极投入的情绪，创造一种强烈的、融洽的、和谐的课堂氛围。作品是作者情感的产物，教师首先要进入角色，“发诸真情、出于自然”。既能进入文章的思想境界，又能时刻想着学生，用“心”去交，用“情”去导。用自己强烈的情感去感染学生，以饱满的热情带动学生的积极情感，才能引起学生的兴趣，收到感人的效果。

4.诱发冲突，点燃激情

学生一般对习以为常的问题、体验通常缺乏兴致，无动于衷。通常是教师在设置疑问时，要有意设置矛盾冲突，没有确定性答案，诱发学生的探究兴趣，为他们创设一个畅所欲言的空间。通过争论，袒露自己的情感倾向和价值取向。诱导学生直抒胸臆，各抒己见，激起学生情感的波澜，促进学生的理解力、思维能力、表达能力等一系列能力的提高。

5.以声传情、声情并茂:

教师的语言是通过声音来传递的，要使教师的情感准确而完美的表达出来，必须以声传情，教师的语言修养是课堂成败的关键。首先，教师的课堂教学语言要更富有感染力，生动形象。在教学用语中，应注意语言的声调、节奏、情感等因素，抑扬顿挫、绘声绘色，讲究语言的色彩，感触声调的响亮、沉郁，启迪学生的情感，激起学生的共鸣。一般用于表达兴奋、激昂的情绪时可快，用于表达沉郁、沮丧等情感时应慢。还可通过音量的高低变化，语速的快慢交替来表达情感。其次，在语文教学中，以情语传情，体悟感受情感化，体现在指导学生朗读上。文章是作者情感的寄托，朗读就是把作者的情感读出来，品味语音的朗读是加深对课文的理解，升华认知的重要手段。在朗读过程中表达喜怒哀乐，并从中获得相应的情感体验，情动于中，形之于声，把文中静止的情感变成真情实感，从而对学生产生感染作用。

6.以体态表情，使学生增强体验

有时侯，体态语言可以取代语言而发挥其独立传递信息的作用，甚至能够超越语言的表达作用，达到“无声胜有声”的效果。例如，在引导学生体味《夜宿山寺》这首古诗的高旷静远时，通过学生形象的语言描绘诗意后，我们全体师生闭目静思，感受诗歌意境的深幽情调，会取得意想不到的效果。

在语文教学活动中，充分运用体态表情能大大提高对教学内容的理解，增强学生对学习的兴趣。体态具有自如性、灵活性、随机性。教师要恰当地运用表情语言，更好地将教学情感推向极致。微笑是面部最动人的表情，以情优教，把微笑撒向课堂，可以开启学生的心灵，沟通师生之间的情感，使学生倍感亲切，共创一个和谐快乐的课堂气氛，促使师生心灵达到默契、共鸣。

总之，教师只有在教学中融进了自己的真情，以情激发学生学习的兴趣，让学生感到上语文课是一种艺术享受，那么，语文课就会有情有趣，也会收到令人满意的效果。