【摘要】：如今，越来越多的人开始关注“后进生”的教育转化问题，但对“中等生”这一特殊的群体，却未能引起大家的足够重视。让他们始终处在中间的位置，事实上，“中等生”是最有潜能的一部分学生，搞好这部分学生的教育转化工作，对班风、学风以及学生的全面发展都会有很大的促进作用。

　　【关键词】：浅谈 “中等生” 教育转化 认识

　　如今，越来越多的人开始关注“后进生”的教育转化问题，但对“中等生”这一特殊的群体，却未能引起大家的足够重视。刚接一个新班时，能在教师脑海中记住的名字，往往是“两头”的学生：即“优生”和“差生”，而对人数较多的“中等生”却缺乏足够的关心与重视。这样，无形中老师就忽视了他们，从而忽视了对他们的教育;但事实上这个群体又有薄弱的一面：缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。正是这些原因，让他们始终处在中间的位置，实际上，“中等生”是很有潜力的一部分学生，搞好这部分学生的培养教育工作，对班风、学风以及学生个体素质发展都会有很大的促进作用。下面我结合自身的实际，对“中等生”的教育问题，谈几点认识。

　　一、要从思想上引起足够的重视。

　　正是由于许多老师对“中等生”教育转化没能引起足够的重视，上课回答问题时，不肯多给“中等生”一两分钟的思考时间;辅导时，教师又忙于照顾“后进生”，而无暇顾及“中等生”，所以，教师必须从思想上引起足够的重视，正确认识与对待：在疏导学生问题时要做个有心人，多给他们一些耐心与时间，多给他们一些热情的关注，努力理解他们的思想，提供他们锻炼的机会，树立他们的自信心，让他们努力寻找属于自己的一片蔚蓝晴空。

　　二、重视教育的方式与方法。

　　对“中等生”的教育既不同于教育“优等生”，也不同于转化“后进生”的方法。

　　(一)增强班级体的凝聚力

　　班集体凝聚力强的班级,学生大多乐于奉献,在奉献中锻炼和提高自身的能力和素质。他们往往会群策群力参与班级的管理。因而增长了才能,在管理中相互学习、相互合作。这样便促进了整个班集体素质(当然也包括“中等生”在内)。

　　(二)确立“优生”的榜样示范作用

　　激励的方法是多种多样的，其中榜样激励法的效果最明显，如果能确立好“优生”的榜样示范作用，那“优生”的言行必将对“中等生”的言行产生潜移默化的影响，从而在不知不觉中改变着他们的行为习惯、言谈举止、思想认识等诸多方面。教师要先从改变部分“优生”的优越意识开始着手，消除“优生”、“中等生”之间的心理障碍，让“优等生”看到“中等生”身上的闪光点;让“中等生”感受“优生”的平和、善意与乐于助人。

　　在榜样学生中，我定期开展批评和自我批评，让大家意识到当榜样学生不是为了一时的光荣，应该更加以身作则，成为班级中各方面的示范。对于一些不太自觉“中等生”，我请榜样学生和他们结成手拉手小伙伴，榜样学生的进步的同时也要帮助这些“中等生”一同进步，效果比较明显。

　　(三)要让“中等生”了解自己，认识自己

　　没有人比自己更认识自己，也没有人比自己更不认识自己。“中等生”很难充分地了解自己，认识自己，所以教师应多举办一些集体活动，让更多的“中等生”参与到活动中，认识到自身的优点重拾信心;了解自己的缺点，不断改正。

　　在一次辩论比赛中，我打破常规，从“中等生”中挑选了一名主持人，并布置好任务，尽管我知道这样的安排定会引来众多的质疑与不满，但他后面的表现却让大家跌破眼镜。小主持人一上台就给我们一个惊喜，他不是宣布比赛开始，而是向大家问好，以此来拉近与大家的距离。他声音宏亮，不光能按我预先设定的程序进行，而且还能作适当的评论。这样的表现，绝不逊色于任何一个“优等生”。

　　(四)善于发现他们身上的闪光点

　　教师应善于从“中等生”的学习、生活中细心观察，发现他们身上的每一个闪光点，并给予及时的肯定和表扬，鼓励他们向更高的目标奋斗。例如，在一次课堂质疑时，大家都按课文的相关内容来质疑，但一位“中等生”却提出了这样一个问题：如果文章的作者知道我们质疑他的观点，他会有什么反应呢?我特意表扬了这位同学，全班同学都用羡慕的眼光看着他们，这时我又把表扬面扩大到大部分“中等生”，他们的反应让我无比欣慰。

　　三、重视学习方法的指导

　　(一)指导“中等生”制定学习计划

　　计划的好坏直接关系到学习的成败。教师要使每一个“中等生”都明白计划对于自己学习的意义。计划的内容包括目标与任务、完成目标的具体措施、时间安排与力量分配等。在学习上，既要有长期规划，又要有近期安排。长期规划一般以一个学期为宜。近期安排要具体到每周每日的学习，这一周要完成什么任务，学习多少小时，以什么为重点，都要有详细明确的安排。每天晚上睡觉前要对当天所做的事情作一个简要的回顾，看是否完成了既定的目标;同时对第二天要做的事作好细致的安排，即先做什么、后做什么、复习什么科目、看什么等。计划要避免对自己提出过于苛刻的要求，要切合实际，制订不合理，或目标含糊，或脱离实际，或没有弹性、无法调整等。

　　(二)指导学生选择最佳的学习时机

　　“中等生”一般都没有超强的记忆力，因此，为了达到更好的学习效果，还应让学生学会选择最好的学习时机。心境平和的时候，学习效率高;情绪波动时，学习效率低。早晨适合于记忆，下午学习轻松一点的科目，晚上用来攻克难题，都往往会取得较好的效果。

　　(三)正确使用记忆方法

　　科学的记忆方法，能够增强记忆，收到事半功倍的效果。避免使用机械重复的方法获取知识，重视对知识的领会、理解，掌握符合记忆规律的记忆方法。如形象记忆法、图解记忆法、歌诀记忆法、谐音记忆法、比较记忆法等。

　　四、严格要求

　　“严是爱，松是害，不管不问要变坏。” “教不严，师之惰。”“中等生”往往对自己的要求不够严格，所以需要教师适时地向他们提出新标准、新要求，如：一学期读多少本书，一个月写多少篇日记，一天回答多少个问题，从而不断地激励他们的自信心，提高他们的兴趣，满足他们的求知欲，不断开发他们的潜力。

　　当然，对“中等生”的教育问题，每位教师都有自己独特的方式方法，只要我们在工作中善于不断地去摸索，不断地总结经验，不断地创新，那么，“中等生”的教育问题就不再是一道难题。

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