教师不能因为这个规律创造得太简单而否定他，他也是一个规律，也是小男孩通过自己的努力思考得出来的，是他智慧的结晶。如果这时候老师因为这个规律太简单而一句带过的话，会对小男孩的心理造成很大的伤害。当学生的思路超出或者偏离了我们预定的设想时，我们为什么一定要急于下结论，而不先来听听学生自己分析? 学生的思维角度、思维方式和思考过程难道不比答案本身更有价值……“错误”和“正确”本来就是相对而言的。多一根评价的标尺，也许就会多一批优秀的人才。

　　三、结束语

　　数学错误随着数学学习的开始也产生着，对于错误，我们要站在数学价值的角度上重新审视，灵活的运用于数学教学当中，发挥数学错误最大限度的作用，挖掘内在的“闪光点”，为学生创设新的学习机会，提高教学质量，为学生的成长与发展提供新的教育契机。小学数学课堂中的“错误资源”作为一种宝贵的教学资源，是有意义的学习必不可少的，有效利用“错误资源”，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，促进学生个性的发展有着非常重要的意义。小学数学教师应建立正确的教学观，充分肯定错误资源在小学数学课堂教学中的教育价值，努力去发现学生错误中的合理成分，并积极有效地利用错误资源为学生的发展、为教学服务，使课堂中错误资源发挥其应用的价值。

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　　参考文献：

　　1、郭爱平，把失误生成精彩，小学数学教师，2005年第11期

　　2、华应龙，课堂因差错而精彩，小学数学教师，2006年第7、8期

　　3、康红燕，容错 救失 利导，小学数学教师， 2007年第1、2期

　　4、赖德胜，数学课程标准， 北京师范大学出版社， 2001年

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