摘要：近年来，小学语文教学迎来了轰轰烈烈的新课改大潮，许多实验区对自己的教学都进行了大胆的尝试。小学语文教学要想真正地进行改革，提高课堂教学效率是当务之急。小学语文的阅读教学要以培养学生良好的语感作为突破口。本文从课题研究的相关背景入手，首先阐述了语感的定义，然后详细的探讨了语感的基本特征，最后重点的研究了运用语感的基本特征分学段来培养小学生的语感的措施。

　　关键词：小学语文;教学;语感;培养

　　一、引言近几年来，语文教学研究形成了一个新的热点、焦点，这就是关于语感的研究。就目前来看，研究集中在语感性质和语感地位及语感培养这三个方面，而以语感培养的研究为重点。语感培育是一切母语学习的基本途径，也是我国语文学习的传统经验。自从夏丏尊先生在20世纪初提出“语感”这个概念以来，老一辈语文教育家叶圣陶、吕叔湘等一直大力提倡语感教学。然而，大半个世纪过去了，语感和语感教学始终未能得到应有的理解和重视。80年代末，人们对语文教育的效率与效果产生了怀疑，在对传统语文教学的反思和重新审视中，语感的培育重新成为一个热门话题。在90年代的语文大讨论中，人们逐渐认识到语感教学在语文教学中有着不容忽视的重要地位，语感教学有利于全面实施语文素质教育，是言语能力训练、思想情感教育、创造能力培养的有效途径，是小学语文教改的重要突破口。

　　就小学语文教育而论，语感及语感教学的主要问题是：语感的本质是什么、语感是怎样形成的、语感的基本特征是什么、怎样培养学生语感。由于目前对语感的本质问题尚未达成共识，所以对语感基本特征的解释以及如何进行语感在小学语文教学中的培养等问题都还有较大的讨论空间。本文尝试就上述问题进行探讨，以期对小学语文教育有所裨益。 二、3～4年级小学生语感领悟阶段语感就是对语言文字的敏锐感知。语感是人在长期的、规范的言语活动中形成的对语言文字的直觉的、正确的理解能力和感受能力的综合体现。只有从语感的本质特征来研究语感，才能更有效地开展小学语文教学。 1.在比较中揣摩有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往会发现课文中有些词语虽然并不深奥，且表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。教学时，老师可通过减一减、加一加、换一换、调一调等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。如《五彩池》中“美啊!藏龙山上的五彩池。”(原句)与“藏龙山上的五彩池真美啊!”(改句)通过比较，学生就可以发现原句更能表达作者对五彩池的深切赞美和热爱的情怀。 2.在想象中体会语言感受的产生是以感性为主体的，训练语感，需要与具体形象联系起来，才能领会其丰富的内涵。在教师有启发性的提示下，学生顺着文章的内容合理展开联想，凭借想象使具体事物在脑子里重现，触景生情，浮想联翩，走进作品所描述的世界中，在具体生动的语言形象中感悟语言背后的深奥与美妙，达到“作者胸有境，入境始与亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如在教《少年闰土》一课中，教师娓娓动听的语言把学生带到海边的瓜地里，启发学生在脑子里“过电影”——深蓝的天空中一轮明月，一望无际的碧绿的西瓜地，一个机灵可爱的刺猹少年……从而感悟课文描写的意境，从中培养语感。 3.在入境时品味古人讲“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。训练学生的语感，就要把语言的理解与情感的体味结合起来，使学生透过文章的字字句句感受到作者那起伏的情感，“爱作者之所爱，恨作者之所恨，入境又入情”，内心不断掀起情感的波澜。因此，在语感训练中，要努力寻找文章对学生思想感情的触发点，使学生与文章产生共鸣。如《再见了，亲人》中有一句：“这真是雪中送炭啊!”“雪中送炭”单从字面上讲很容易理解，但如何引导学生品味出它的感情色彩呢?可组织学生联系课文内容思考：文中的“雪”和“炭”指的是什么?表达什么样的感情?学生议论纷纷：“雪”，指的是志愿军战士在战场上的艰苦生活;“炭”，指的是大娘冒着枪林弹雨为战士们送来食物。“雪中送炭”不正表达了中朝人民之间深厚的情谊吗。通过琢磨，学生从“雪中送炭”这个词，品味出了课文所表达的情感。 三、5～6年级小学生语感鉴赏阶段 1.联系生活叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。”在教学中，教师要引导学生把眼前的所读的语言文字与自己的生活经验相沟通，或者再现作者笔下的生活情境，或者补充文章的实际内容，或者增加、印证作者的相同感受等等，使学生对语言所表现的感情含义产生鲜明的内心体验，与文中的主人公、作者一同沉浸在文章所描绘的情境中。 2.充实生活生活感受是一种非言语实践，它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等体验。没有这种体验，语感培养是徒劳的。语感培养就会重蹈“死读书，读死书”的覆辙。因此培养这种能力不应局限于有限的40分钟，囿于窄小的教室空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更为广阔的天地——丰富的社会生活和广阔的大自然中。让学生深切地去感受生活，读社会这本大书，在丰富的生活实践中培养语感。

　　小学语文教学是一个完整的过程，是一个经历了由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由具体到概括、由形象到抽象、由部分到整体、到综合的循序渐进、循环往复的过程，是一个集听说读写训练为一体，融字词句段篇训练为一身的过程，一句话，小学语文教学就是在人的发展语言的最佳时期发展人的语言。同时，小学语文教学又是分阶段进行的，每个阶段有着自己的特点，这些特点之间存在着密切的联系。也就是说小学语文教学存在着整体性、阶段性和连续性。

　　语感培养的三个阶段既是逐层深入的，又是相互渗透的。因此我们在不同的语感培养阶段应分别施以不同的训练方法，有所侧重，循序渐进，从而使得学生面对语文材料，创造性地感悟到“书不尽言，言不尽意”的东西，更好地培养学生的语文素质，发展学生的语言能力。 四、结 语目前，语感研究理论方面比较热门，而实践方面相对滞后的原因主要是真正在实践方面的一些实践者对一些理论还没有吃透，一些方法还没有用好，一些相关语感方面的关系没有摆正。语感的培育关键在于准确地把握语感的基本特征，从语感的基本特征来看培养语感的重要性，并尽快把前沿的理论研究成果应用到一线教学实践中去，进一步探索小学语文教学中语感培育的可行方法。 参考文献

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