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浅谈小学数学教学中“错误资源”的有效利用
来源:互联网 sk002 | 许海燕
【分  类】 教育科学
【关 键 词】 错误资源、捕捉、利用、反思
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:

  教师不能因为这个规律创造得太简单而否定他,他也是一个规律,也是小男孩通过自己的努力思考得出来的,是他智慧的结晶。如果这时候老师因为这个规律太简单而一句带过的话,会对小男孩的心理造成很大的伤害。当学生的思路超出或者偏离了我们预定的设想时,我们为什么一定要急于下结论,而不先来听听学生自己分析? 学生的思维角度、思维方式和思考过程难道不比答案本身更有价值……“错误”和“正确”本来就是相对而言的。多一根评价的标尺,也许就会多一批优秀的人才。

  三、结束语

  数学错误随着数学学习的开始也产生着,对于错误,我们要站在数学价值的角度上重新审视,灵活的运用于数学教学当中,发挥数学错误最大限度的作用,挖掘内在的“闪光点”,为学生创设新的学习机会,提高教学质量,为学生的成长与发展提供新的教育契机。小学数学课堂中的“错误资源”作为一种宝贵的教学资源,是有意义的学习必不可少的,有效利用“错误资源”,对于激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识,促进学生个性的发展有着非常重要的意义。小学数学教师应建立正确的教学观,充分肯定错误资源在小学数学课堂教学中的教育价值,努力去发现学生错误中的合理成分,并积极有效地利用错误资源为学生的发展、为教学服务,使课堂中错误资源发挥其应用的价值。

 

  参考文献:

  1、郭爱平,把失误生成精彩,小学数学教师,2005年第11期

  2、华应龙,课堂因差错而精彩,小学数学教师,2006年第7、8期

  3、康红燕,容错 救失 利导,小学数学教师, 2007年第1、2期

  4、赖德胜,数学课程标准, 北京师范大学出版社, 2001年

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