人人都有被肯定的需要，人人都渴望得到表扬和赞美。作为教师，表扬是重要的教育手段之一，一句表扬，一声赞美，可以给学生带来美好的感受。但教育也应该辩证地看待表扬，如果表扬适时适度，恰到好处，的确能给学生带来欢乐，也会起到激励作用，但是如果滥用表扬，不仅无法发挥表扬的积极作用，甚至会伤害学生。因此，教师在表扬学生时要有分寸，把握好“度”。怎样把握好“度”呢?

　　表扬要有原则。有这样一个笑话：一个学生回家高兴地告诉家长，今天受到了老师的表扬。家长问为什么，孩子说：“老师问鸵鸟几条腿，我回答说有三条。”家长很吃惊，孩子接着补充说，“因为其他同学都说有四条腿”。老师表扬的理由也许是因为这孩子的回答离正确答案最近，但从事实上看，回答三条腿和回答四条腿并没有什么本质区别。

　　如果老师在实际工作中果真如此操作，虽然暂时能给学生带来心理与精神的愉悦，但它所产生的消极影响可能会远远大于其积极影响。当学生了解真相之后，部分学生会认为这是老师的幽默，但更多的学生会认为老师是在欺骗愚弄他们。长此下去，可能导致学生是非观念模糊，淡忘错误，甚至渐渐丧失追求真理的热情。因而教师在表扬学生时要有原则性，分清善恶美丑，是非界限要清晰。

　　表扬要有个性。学生的个性千差万别，如果老师表扬千人一词，千人一法，一捆相同的“帽子”搞批发，你好，他好，都好，相信真正被激励的只是少数学生，对于大多数学生可能只是隔靴搔痒。你好不容易配酿起表扬的情感，学生还未必会买账。教育教学中，我们不难发现，有些学生很在意老师的表扬，但有些学生，纵使你好话说尽，却依然我行我素，根本原因就在于表扬没有“搔”到他们的痒处。

　　我们都知道：多元智力观的核心在于认真地对待个别差异。从实践上讲，教师必须承认，任何一种教育方法最多只能让某一小部分学生受益，表扬也是如此。因而，有效的表扬必须是有个性的，个性化的表扬只能针对不同对象的不同心理特点来区别对待，不能千篇一律，因人而异，因人而施。

　　表扬要有节制。表扬如雨露，适时适度的表扬能滋润干渴的心灵，唤醒寂寞的情感，但若倾泻而下，必然会泛滥成灾。在教育教学中，老师若脱口而出、滔滔不绝的表扬，会让学生觉得表扬易得，虽然开始能产生积极作用，但久而久之，学生对于表扬必然会习以为常或变得麻木不仁。当表扬变得庸俗廉价，还会有多少学生会希罕呢?

　　更为可怕的是，当学生一旦习惯了表扬之后，如果什么时候不给予表扬，他们还会觉得失落，表扬的价值超越了他们所做事情本身的价值，成了第一追求，甚至每做一件事情，首先想到的就是能否得到表扬，而这件事情本身的意义就忽视了。与此同时，在绝大多数学生受到表扬之后，少数没被表扬的学生会觉得受歧视、受打击，更容易产生消极心理。

　　相反，如果我们教师珍视表扬，让表扬能正确地给予每一个经过努力取得成绩的学生，那么受表扬的学生就会有一种强烈的成就感和荣誉感，表扬对他们的价值大大提升，表扬所带来的积极效应也将更强大更持久。

　　表扬要有情感。我们常见到这样的场面：当一个学生回答问题之后，老师嘴里说着“你真棒”“真不错”“说得真好”“你真聪明”等表扬的话语，眼睛都望着其他学生。老师的有口无心、言不由衷，怎么会使学生的情绪被感染呢?老师为什么不能在表扬学生时表现得真诚一些，眼睛看着他们，并流露出由衷的欣赏与赞许呢?更让人担心的是，老师的这种做法可能会让学生逐渐体会出虚伪的色彩并在无意间进行模仿，毕竟老师是学生的楷模!

　　当然，如果在我们的教育活动中对学生一味表扬，摒弃批评，学生将长期处于一种人造的实验室环境，犹如温室中被精心呵护的幼苗，没有接受风雨的洗礼，当他们走向社会、走向生活的时候，将无法承受失败与挫折，难以茁壮成长，成长参天大树。这时一种永久的伤害，应该引起每个教育者的警觉。