内容提要：

　　小学生心理、年龄特征表明，小学生必须要在一种轻负荷、低焦虑的环境中学习才能有利于他们身心的健康成长;小学英语的教学要求创设轻松愉快的氛围，培养学生的兴趣和动机。形成性评价与小学生的身心发展特点及小学英语教学的目的要求有着内在的一致性。教育部颁发的《国家英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》都明确提出对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，对低龄初学者以形成性评价为主。因此，不难理解新的课程标准为什么要求低龄学生评价应以形成性评价为主，辅之以终结性评价。好的形成性评价任务甚至还会为学生所喜爱，乐此不疲。可以说，形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。

　　在课堂教学中，为了更好地激发学生学习兴趣，我采用了形成性评价形式来贯穿整个教学过程，采取了生动活泼、“摸得着”、“看得见”的评价内容和方法。在学期伊始，我以教材单元为大单位，以具体学习内容(单词、对话、作业等)为小单位，以横表形式设计评比栏，张贴于教室醒目之处。根据学生完成课堂活动情况，如：积极回答问题、会话表演逼真、听讲认真、单词掌握得好、竞赛获胜等，在每生每相应单元格内标以相应“奖品”：星星、笑脸、伸直的大拇指……。每隔一段时间和学期终了，再以量化成分数或评语(写字条张贴或写给父母等)给予总结、表扬。这些“看得见、摸得着”的评价给学生以极大的鼓励和鞭策，强烈激发了儿童的好胜心，督促着每个人不断进步，使课堂教学取得了极大的成功。

　　以下是我在课堂教学中实施形成性评价的一些具体做法。 在“自由谈话”中实施形成性评价 课前5分钟的“Free Talk”，不仅是体现出语言的交际性，更是为了让课堂一开始就很快充满英语气氛，让学生通过参与而兴奋，激动起来，激起学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，因此，每节课前，我往往会根据本节教学内容，安排一自由谈话，内容大多是事先让学生有所准备，这样不仅使课堂活动面扩大，更为他们提供了一次复习、归纳、自学的机会，有利于对学生全面的评价。例如。在教《Super Kids》第四册句型“What do you want to do? I want to ……”时，我事先让学生回去准备已学句子“I want a/some……”所想到的东西。第二天的“Free Talk”气氛热烈，几乎每个学生都争着参与，而有的学生竞连续而合情合理地表达了十多个想法，赢得了同学们的掌声，在评比栏中获得了两三个“大拇指”，有一位男生用一句“I want a new dress……(一顿)for my mother“获得了一个“大嘴巴”(滑稽相)，孩子好胜心强，都争着向“获奖”同学学习，使每天的“Free Talk”都会有新花样出现，为新知识的学习打下了基础，调节了课堂气氛。 在单词记忆中实施形成性评价 单词是英语学习者所应掌握的最基础的东西，词汇量的多少直接影响到学生表辞达意的能力，为了提高学生识记单词的能力，我在班级评比栏单设单词评比栏，四年级“双语”班的学生要求掌握大量“四会单词”，为了给自己的评比栏增加份量，学生们都积极主动地去寻找各种记忆单词的方法，巧妙地认读和记忆单词，从而较快地掌握了发音规则，单词记忆的正确率大幅度提高，保证了构筑“英语大厦”的“砖瓦”的质量和数量，使枯燥地背单词变得轻松有趣，而教师所给予的诸如“你太让我吃惊了!”(一个吃惊的脸)、“给你一个A+”等评价，更增加了其学习的主动性，使形成性评价起到了巨大的促进作用。 在对话学习中实施形成性评价 苏霍姆林期基指出：“儿童在学习中所遇到的困难之一，就是知识在他们那里变成了不能活动的货物。”因此，在对话教学中，我尽可能地在语境中教学，不断地为学生创设情景，让学生沉浸其中，来学习和运用语言，并在学习过程中注意发挥形成性评价的作用。如先听懂对话者，模仿惟妙惟肖者给予积极的口头表扬和“奖励”。能创设情景运用、表达、表演对话者，在评比栏中给予相应“成绩记录”。如在学习对话“A：Are you OK? B：No, I have a headache. A：Why don’t you sit down?”时，学生分组创设情景，其中一组的表演为：“A: Are you happy? B: No, I’m not. A: Why don’t you go to play basketball? C: Why don’t you play a game with me? D: Why don’t you sing a song?……最后这一组的每个同学都得到了一个大大的笑脸。其他组也都跃跃欲试，表演得非常逼真，课堂气氛空前高涨，学生充分体验到了创造并运用的快乐，使之保持了高昂的学习兴趣。 在作业布置中体现形成性评价 家庭作业是学习巩固新知、发挥其主观能动性的重要途径，我往往布置一些使学生感兴趣、自主性强的作业，如给父母读英语、教单词、对话、学唱英文歌、做英语游戏、办手抄报、收集生活中的英语等，请家长评价，学生自评。老师课前或第二课堂中，给予时间让其把课外知识带进课内，如：演唱学到的英文歌曲歌谣，并教给同学，老师以评价并记录。从而鼓励学生露一手，主动去扩展知识，亲身去体验成功的滋味，形成良好的课外学习习惯，发展其学习兴趣。

　　在英语课堂教学中实施形成性评价，使每个学生都能时时刻刻“看到”自己的进步和不足，明了自己前进的方向，学习积极性主动了，学习兴趣明显提高了，动机也明显增强了，教师也强烈感觉到了学生发自内心的学习热情，同时，评价活动也带动了教师教学上的改革，使教与学都“更上一层楼”。